山西省翼城縣北關(guān)小學(xué)創(chuàng)建于1964年，始稱(chēng)翼城縣第二完小。學(xué)校從管理、資源、課程、過(guò)程等多個(gè)方面進(jìn)行整合，并把“優(yōu)化整合”作為一個(gè)總課題，進(jìn)行長(zhǎng)期、細(xì)致、深入地研究，取得了良好的育人效果。

整合管理，為師生減負(fù)

傳統(tǒng)的學(xué)校管理，部門(mén)劃分過(guò)細(xì)，所有的職責(zé)最終都要落腳到教師身上，教師覺(jué)得頭緒多、任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重。所以，學(xué)校改革管理機(jī)制先從整合部門(mén)做起。

整合學(xué)校管理部門(mén) 學(xué)校將德育處、大隊(duì)部、心理咨詢(xún)室整合為“政教處”，學(xué)籍管理中心、教師管理中心整合為“教務(wù)處”，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中心、教學(xué)研究中心整合為“教研室”，電教中心、檔案室、辦公室、打印室四室合一，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。學(xué)校要求這兩個(gè)處室進(jìn)一步合并，統(tǒng)籌工作，共同制定計(jì)劃、開(kāi)展工作。

整合管理方式 學(xué)校把六個(gè)年級(jí)整合為低、中、高三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的負(fù)責(zé)人分別由幾位副校長(zhǎng)擔(dān)任，全權(quán)負(fù)責(zé)所轄段的教育教學(xué)及科研質(zhì)量，并稱(chēng)之為“段長(zhǎng)”。學(xué)段管理制，使工作不再是從上而下的指揮，而是自上而下和自下而上的結(jié)合，有益于發(fā)揮每一個(gè)人的潛能。

整合資源，促教師成長(zhǎng)

學(xué)校要發(fā)展，必須先發(fā)展教師，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是各項(xiàng)工作高效完成的有力保障。學(xué)校之所以能在各個(gè)方面成績(jī)顯著，得益于一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

整合優(yōu)秀團(tuán)隊(duì) 學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇钡某闪?shí)現(xiàn)了“打造個(gè)體，提升團(tuán)隊(duì)”的美好愿望。近年來(lái)，學(xué)校李娜、李寧兩位老師被評(píng)為省教學(xué)能手；席鵬、閆小愛(ài)、吉曉華老師參加“三名工程”評(píng)選獲一等獎(jiǎng)。特別是學(xué)校教師王艷巧參加了山西省語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)，并代表山西省參加全國(guó)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)，這是當(dāng)?shù)亟逃缃陙?lái)的首例。

整合學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)校秉承“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”的思想，把所有教師整合成一個(gè)整體，依照“走出去，看一看；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)；坐下來(lái)，議一議”的工作思路，有計(jì)劃地給所有教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提升空間。

整合教師特長(zhǎng) 學(xué)校教師業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高，許多教師都具有一技之長(zhǎng)，面對(duì)這樣喜人的現(xiàn)狀，學(xué)校依照教師的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)把他們分成了若干活動(dòng)小組，在學(xué)習(xí)、研究、交流、碰撞中進(jìn)一步提升。這樣的整合，既豐富了教師的生活，也為學(xué)校綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)提供了強(qiáng)有力的保障。

整合課程，求學(xué)生發(fā)展

翻開(kāi)新課標(biāo)，隨處可見(jiàn)這樣的表述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄耙跐B透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！庇谑?，北關(guān)小學(xué)人又走在了整合課程的路上。

整合教學(xué)內(nèi)容 從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”是課程改革的必然，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)校已初步形成了“雙向四步多課型”的基本框架?！半p向”指教育的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，這樣做就是要把這兩個(gè)主體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)與教師的教統(tǒng)一，相互合作，達(dá)到教與學(xué)最大融合，最優(yōu)化課堂效果?！八牟健敝刚n堂教學(xué)四個(gè)基本步驟：學(xué)生預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)；學(xué)生合作，教師參與；學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥；學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師測(cè)評(píng)。

整合課內(nèi)外閱讀 僅僅依靠教材進(jìn)行課內(nèi)閱讀，所得就會(huì)非常有限，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課標(biāo)中小學(xué)階段“閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求。為此，學(xué)校加強(qiáng)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，在語(yǔ)文課上，圍繞每個(gè)單元主題進(jìn)行拓展閱讀，及時(shí)補(bǔ)充大量的或文字或圖片或視頻資料，及時(shí)引導(dǎo)讀同類(lèi)文章，讀與單元主題相關(guān)的整本的書(shū)。

整合活動(dòng)與學(xué)科 學(xué)校依附翼城豐厚的藝術(shù)底蘊(yùn)，先后成立學(xué)校少兒花鼓藝術(shù)團(tuán)，天籟之音少兒合唱團(tuán)以及器樂(lè)演奏、軍樂(lè)演奏、舞蹈表演、書(shū)法繪畫(huà)、主持朗誦等團(tuán)隊(duì)；積極開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本教材，把花鼓、器樂(lè)引進(jìn)課堂，逐步形成了以課堂為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)為抓手，以活動(dòng)為載體，以評(píng)價(jià)促發(fā)展的藝術(shù)教育活動(dòng)體系。

整合過(guò)程，提工作效率

為進(jìn)一步提高工作效率，學(xué)校又嘗試著在德育滲透、備課、學(xué)生訓(xùn)練等方面繼續(xù)整合。

整合教師備課過(guò)程 學(xué)校經(jīng)研究之后大膽改革，摒棄了人人寫(xiě)、課課寫(xiě)的傳統(tǒng)做法，要求各學(xué)科組教師進(jìn)行期前備課、集體備課，備優(yōu)質(zhì)高效的課，努力實(shí)現(xiàn)資源共享。具體說(shuō)來(lái)，包括：多人合作，制定目標(biāo)；組內(nèi)分工，編寫(xiě)教案；再次合作，共同完善；復(fù)印裝訂，人手一本；二次備課，繼續(xù)完善。這樣既減輕了教師的勞動(dòng)量，同時(shí)也提高了備課的質(zhì)量，讓備課更符合教情、學(xué)情、教師、學(xué)生。

整合學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程 打造實(shí)效課堂、高效課堂，幾個(gè)關(guān)鍵因素不容忽視：一是學(xué)生必須先學(xué)；二是盡可能暴露學(xué)生的潛能，尤其要關(guān)注學(xué)生的“異見(jiàn)”；三是學(xué)習(xí)一定是有針對(duì)性的、個(gè)性化的。在這樣反反復(fù)復(fù)的小合作、大合作的過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練扎實(shí)而又有效地進(jìn)行著，學(xué)生的表達(dá)能力、自學(xué)能力、合作能力、探究能力在逐漸形成和提升。

依托整合，減負(fù)、提質(zhì)、增效的美好愿景正在逐步實(shí)現(xiàn)，但這條整合路只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，學(xué)校將以人為本，在優(yōu)化整合中謀求進(jìn)一步的發(fā)展，在追求卓越中促進(jìn)教師、學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

（作者單位：山西省翼城縣北關(guān)小學(xué)）