學(xué)校管理工作的核心是為教師傳授、創(chuàng)造知識(shí)及學(xué)生接受教育創(chuàng)造優(yōu)越、便利的條件，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)管理目標(biāo)不是自動(dòng)的，因此，必然要通過一整套制度安排實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，管理者是關(guān)鍵，如何激勵(lì)廣大管理者的工作熱情，保障各項(xiàng)管理制度有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，是制度的核心所在。

物質(zhì)及精神激勵(lì)要同時(shí)進(jìn)行

人有很多種需要，而且它們之間有密不可分的聯(lián)系。因此，人們把管理激勵(lì)機(jī)制分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩大類，用物質(zhì)或獎(jiǎng)金等方式對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，來約束或激發(fā)他們的行為稱之為物質(zhì)激勵(lì)；而精神激勵(lì)需要表達(dá)的方式很多，主要包含表揚(yáng)及批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等。而這兩種激勵(lì)機(jī)制的動(dòng)力有所不同，人們工作積極性的提高是在物質(zhì)激勵(lì)的外動(dòng)力推動(dòng)下進(jìn)行的，而相對(duì)應(yīng)的內(nèi)動(dòng)力是以精神激勵(lì)為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)如今，學(xué)校管理部門對(duì)老師的想法及需要沒有考慮到，只采用課時(shí)計(jì)費(fèi)的方法，老師的工資雖然多了，但他們其他需求并沒有得到滿足。老師之間的溝通有所欠缺，這種普遍的獎(jiǎng)勵(lì)制度不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，導(dǎo)致和忽視了精神激勵(lì)，因此，單一的獎(jiǎng)勵(lì)制度是不完善的。

所以，只有把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有機(jī)融合在一起，同時(shí)進(jìn)行，才能把老師的積極性帶動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)校管理者還要注重兩者的相互聯(lián)系，衡量二者在激勵(lì)中的比例，以此來達(dá)到最佳的效果。

正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)要適量

在管理過程中，要獎(jiǎng)罰分明，獎(jiǎng)勵(lì)為正激勵(lì)，懲罰為負(fù)激勵(lì)。學(xué)校的管理者對(duì)員工的思想和行為肯定時(shí)要給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作否定時(shí)要給予懲罰，從而把老師的工作積極性有效調(diào)動(dòng)起來。對(duì)老師工作的表揚(yáng)、肯定、晉級(jí)職稱等行為為正激勵(lì)，相反的對(duì)老師工作的批評(píng)、處罰及開除等行為為負(fù)激勵(lì)。人們的行為動(dòng)機(jī)應(yīng)從正、負(fù)激勵(lì)兩個(gè)相反方面進(jìn)行調(diào)整、約束，從而起到應(yīng)有的作用。

員工們?cè)诠ぷ髦行枰玫筋I(lǐng)導(dǎo)的肯定，而小學(xué)老師在各方面的待遇相對(duì)較穩(wěn)定，假如只是推動(dòng)正激勵(lì)方式的話，就會(huì)使這些獎(jiǎng)勵(lì)手段有一個(gè)必然的措施，老師們會(huì)認(rèn)為這所有的一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，造成他們期望值增加，這種獎(jiǎng)勵(lì)剛開始會(huì)起到一些作用，但是隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)把這種待遇看作應(yīng)有的，從而限制了激勵(lì)機(jī)制作用的發(fā)揮。原本調(diào)動(dòng)員工積極性的激勵(lì)機(jī)制如今卻成了他們最低的保障，失去激勵(lì)和鼓勵(lì)應(yīng)有的作用，讓整個(gè)激勵(lì)機(jī)制失去平衡。

因此，學(xué)校管理者在實(shí)施正激勵(lì)方法時(shí)，應(yīng)注意一定時(shí)期的效果和次數(shù)。負(fù)激勵(lì)在現(xiàn)實(shí)生活中容易讓他們?cè)谒枷肷袭a(chǎn)生挫折感及一些不良的影響，所以負(fù)激勵(lì)主要是在工作過程中，把他們存在的僥幸心理徹底消除掉，讓他們自覺地改掉不良的行為。目前小學(xué)學(xué)校管理者普遍存在偏重正激勵(lì)措施的問題，使得他們沒有積極性和創(chuàng)造性，缺少原本的激情和活力。所以，在日常工作中，管理者需要以正激勵(lì)為主、負(fù)激勵(lì)為輔，平衡激勵(lì)機(jī)制，以此來調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成一個(gè)良性循環(huán)。

個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)不可偏廢

個(gè)體激勵(lì)是學(xué)校針對(duì)每個(gè)老師的情況，把他們作為獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象，是以老師在平時(shí)工作中傾注的心血及優(yōu)異的成績(jī)?yōu)閰⒖歼M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的，對(duì)他們積極性提高有一定的作用。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)主要以教師群體為激勵(lì)的措施審核標(biāo)準(zhǔn)，注重的是教師整個(gè)集體的成績(jī)，每個(gè)老師都應(yīng)有合作的理念，因?yàn)楹献魇浅晒Φ拿卦E。

為了切實(shí)提高老師的積極性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中要把個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)結(jié)有機(jī)結(jié)合起來。在以往的學(xué)校管理中，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)總是被忽略。隨著時(shí)光的推移，如今團(tuán)隊(duì)激勵(lì)被越來越多的人關(guān)注，因?yàn)樗粌H能促進(jìn)教師們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且能對(duì)那些成績(jī)一般、對(duì)工作不認(rèn)真的老師施加壓力，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)會(huì)讓他們自覺提高工作積極性。所以，在學(xué)校管理中要把個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合為根本，提高教師們的整體素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)思想。

外部激勵(lì)與內(nèi)部自我激勵(lì)同步進(jìn)行

外部激勵(lì)制度是在任務(wù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等外力推動(dòng)下把人的積極性調(diào)動(dòng)起來。內(nèi)部性自我激勵(lì)是指教師自覺地、主動(dòng)地與自身不良行為及消極狀態(tài)做斗爭(zhēng)，化不足為力量，超越自我，是促進(jìn)老師積極性及自覺性的最有效方法。外部激勵(lì)的實(shí)施對(duì)老師們的好處很多，能提高老師們的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量，并在各方面滿足教師們的需求。但是外部激勵(lì)作用因人而異，其效果的有效期限是有限的。以老師對(duì)工作的質(zhì)量及速度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣只能對(duì)他們的工作效率有所促進(jìn)，但是這種努力的付出并不是出于自愿，而是帶有強(qiáng)制性。這種方法會(huì)造成教師的逆反心理，與激勵(lì)目的恰恰相反。現(xiàn)實(shí)中還有很多管理者只注重外部激勵(lì)，使內(nèi)部性自我激勵(lì)和外部性任務(wù)激勵(lì)之間失去平衡，致使教師們的工作熱情和積極性沒有得到充分發(fā)揮。所以，管理者要從外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)的內(nèi)在作用著手，把他們充分利用起來。

總而言之，在學(xué)校管理過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注激勵(lì)機(jī)制在管理中的多方面作用，在以人為本的基礎(chǔ)上，選用多種方法，達(dá)到最佳激勵(lì)效果。

（作者單位：河南省駐馬店市西平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）