實踐基地承擔(dān)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校集中開展綜合實踐活動的任務(wù)，一般按照教育主管部門排定的計劃開展為期3-5天的集中實踐活動。學(xué)生在實踐基地進(jìn)行的綜合實踐活動雖然時間短暫，但實踐基地提供的與學(xué)校教育模式完全不同的新穎而豐富的實踐活動課程，能夠帶給學(xué)生終生難忘、終身受益的實踐活動體驗。因此，實踐基地在實踐活動的組織實施模式上取得突破，徹底擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困擾，建立符合現(xiàn)代教育理念、彰顯實踐活動特點的全新的實踐活動模式，顯得尤為重要。

“3F纏繞型”實踐活動模式

“3F纏繞型”實踐活動模式從課程實施的角度設(shè)定“活動敘事方式”“活動學(xué)習(xí)方式”和“活動激勵方式”三個維度，尋找適合實踐活動有效開展所涉及的“三種方式”進(jìn)行理論創(chuàng)新和有效整合，取“三種方式”的首拼，故稱其為“3F纏繞型”實踐活動模式。該模式主要由“活動敘事方式——主題情境、活動心理情景、環(huán)境情景、評價情景、感悟情景等多種活動情景”“活動學(xué)習(xí)方式——探究、合作、反思、表演、交流等多種學(xué)習(xí)方式”和“活動激勵方式——目標(biāo)激勵、任務(wù)激勵、評價激勵等多種激勵方式”三個維度所構(gòu)成。

實踐活動模式的具體描述

“活動敘事方式”指實踐活動展開方式的具體描述，形成活動展開的主要線索，“3F纏繞型”實踐活動模式的“活動敘事方式”依據(jù)情景教育理論通過創(chuàng)設(shè)主題情境、活動心理情景、環(huán)境情景、評價情景、感悟情景等設(shè)計主要活動流程并具體呈現(xiàn)，營造實踐活動豐富多彩的故事性主題、參與性活動和游戲場景來優(yōu)化活動流程?！盎顒訉W(xué)習(xí)方式”針對活動展開的主要線索設(shè)置問題情景運用探究、合作、反思、表演、交流等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的整合和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力?！盎顒蛹罘绞健眲t運用目標(biāo)激勵、任務(wù)激勵和評價激勵等多種激勵手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。“3F纏繞型”實踐活動模式其實質(zhì)是針對綜合實踐活動有效開展所涉及的一系列重要影響因素，從三個維度構(gòu)建綜合實踐活動實施平臺，它是以學(xué)生為主體，以貫穿活動全過程的活動情景為主要線索，以合作學(xué)習(xí)和多元激勵為主要手段，以探究、反思、表演、交流為主要形式，以創(chuàng)新能力和情感態(tài)度價值觀為主要目標(biāo)的綜合實踐活動常態(tài)化實施的活動方式。

“3F纏繞型”實踐活動模式的“活動敘事方式” 綜合實踐活動選取與學(xué)生生活以及社會生活密切相關(guān)的具體內(nèi)容作為實踐活動的主要內(nèi)容，通過與學(xué)生已有知識背景、生活經(jīng)驗和學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的活動流程展開深入的實踐活動，其本質(zhì)是活動課程。貼近學(xué)生生活實際的選材使綜合實踐活動與中小學(xué)校的學(xué)科教學(xué)從內(nèi)容、難度、學(xué)習(xí)方法等方面形成了明顯的反差。一是學(xué)生對綜合實踐活動的內(nèi)容有一定的了解或具備一定的生活基礎(chǔ)，更易引起學(xué)生的興趣，也就是俗話所說的更接地氣；二是綜合實踐活動內(nèi)容相對簡單獨立，知識技能體系的難度大大降低，學(xué)生更容易很好地完成活動任務(wù)，產(chǎn)生完成任務(wù)的成就感，有利于提高學(xué)生參與活動的積極性；三是難度相對較低的綜合實踐活動降低了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新具備了實際可操作性；活動給學(xué)生帶來對生活、對社會、對自我的全新的積極體驗。因此綜合實踐活動通過創(chuàng)設(shè)主題鮮明過程連貫、敘事形式豐富多彩、風(fēng)格與特色鮮明的與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的活動敘事情景吸引學(xué)生深度參與，更完美地展現(xiàn)“情景教育理論”“真、美、情、思”的情景特征，充分展現(xiàn)綜合實踐活動的獨特魅力。

實踐活動情景一般需要從主題情景、活動心理情景、評價情景、環(huán)境情景、感悟情景等幾個方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，注意協(xié)調(diào)整合。

主題情景指為各項實踐活動設(shè)定一個適合學(xué)生開展活動的活動主題，并圍繞該主題創(chuàng)設(shè)必要的活動情景，主要表現(xiàn)為主題引導(dǎo)的活動環(huán)節(jié)的問題情景。主題情景規(guī)定了本次實踐活動師生活動的主要內(nèi)容、任務(wù)、形式和方法，確定了本次實踐活動展開的主要線索，自然形成了各個階段的“問題情景”貫穿于活動的全過程。

綜合實踐活動帶給學(xué)生極其豐富的心理體驗，如合理分工的角色體驗，科學(xué)決策的方法體驗，探究過程的創(chuàng)新體驗，合作過程的個人與小組的關(guān)系體驗，展現(xiàn)個人與團(tuán)隊優(yōu)秀表現(xiàn)的欣賞體驗，挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)極限、挑戰(zhàn)自我極限的突破體，自主學(xué)習(xí)成果的成功體驗等，這些全面而又豐富的心理體驗都是學(xué)生在平時的學(xué)校生活中難以獲得的全新的心理體驗，對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。關(guān)注活動心理情景可以幫助組織者明確心理體驗的主要范圍，把握學(xué)生在實踐活動過程的心理活動規(guī)律，將活動全程的學(xué)生心理波動調(diào)控在合理范圍，避免出現(xiàn)局部環(huán)節(jié)的過冷或過熱，提供全過程張弛適度、有序愉悅的積極心理體驗，學(xué)生的小組心理體驗和個體心理體驗是關(guān)注的重點。

評價情景指運用表揚、表演、頒發(fā)活動獎勵標(biāo)識、命名優(yōu)勝個人或優(yōu)勝小組以及特定的肯定、鼓勵方式等活動所開展的評價活動以及隨之創(chuàng)設(shè)的評價活動情景。良好的評價情景除了可以提供科學(xué)的活動評價，還能更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性功能。

環(huán)境情景可以為活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，真實的活動場景布置能產(chǎn)生真切的現(xiàn)場感，有利于學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生更好地融入活動；系列、生動有趣的小型知識技能展牌既能烘托活動氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力；評價展示牌的內(nèi)容覆蓋了活動的全過程，始終是師生活動的焦點，突出了實踐活動任務(wù)驅(qū)動的特點，其導(dǎo)向性和激勵作用不可替代；項目最高紀(jì)錄展示牌可以為反思性學(xué)習(xí)提供重要的切入點，其發(fā)展性功能值得重視。

感悟情景是綜合實踐活動特有的重要活動情景，在前期深入的實踐活動過程中學(xué)生的深度體驗已經(jīng)積累了豐富的心理體驗和情感火花，運用發(fā)表活動感言、自評、他評、特定活動場景再現(xiàn)、獎勵、特定的主題歌曲襯托、適度煽情等方式創(chuàng)設(shè)感悟情景，通過交流分享引導(dǎo)學(xué)生將豐富的情感火花迸發(fā)出來，圍繞情感主題實現(xiàn)情感升華從而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，體現(xiàn)綜合實踐活動獨特的課程價值。

因此，“3F纏繞型”實踐活動模式的“活動敘事方式”以主題情景為主線索，綜合運用活動心理情景、評價情景、環(huán)境情景和感悟情景，緊緊圍繞學(xué)生的實踐活動展開具體運作，各類情景相互纏繞環(huán)環(huán)緊扣高潮迭起，形成綜合實踐活動獨特的故事性、趣味性、互動性的“活動敘事方式”，營造生動的活動氛圍吸引學(xué)生深度參與實踐活動。

“3F纏繞型”實踐活動模式的“活動學(xué)習(xí)方式” 綜合實踐活動是一種綜合性課程，強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系。綜合實踐活動基于學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗和豐富多樣的生活領(lǐng)域和生活背景，不僅涉及學(xué)科知識的綜合、學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合，還必然涉及其他類型課程的整合以及多樣的學(xué)習(xí)方式的整合。 因此，當(dāng)綜合實踐活動課程的組織實施突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”時，“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”就可以成為綜合實踐活動的重要學(xué)習(xí)方式，“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”既是“3F纏繞型”實踐活動模式的重要學(xué)習(xí)方式，同時促進(jìn)多樣性學(xué)習(xí)方式的整合也是該模式的重要活動目標(biāo)。

綜合實踐活動具有源于生活、知識技能門檻比較低的特點。綜合實踐活動通過使探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)以及其他多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效整合，使其成為主要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)成為綜合實踐活動學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的亮點，通過一系列綜合實踐活動的開展影響并強(qiáng)化學(xué)生，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)和生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸，這是綜合實踐活動重要的課程價值。就探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式而言，它們呈現(xiàn)交替、反復(fù)或組合使用的緊密聯(lián)系關(guān)系，其他如觀察、模仿、必要的講練結(jié)合、游戲、演示、表演、交流等方式均可整合使用。強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)并不排斥其他可行的學(xué)習(xí)方式，而是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用。

“3F纏繞型”實踐活動模式的“活動激勵方式” 對于活動課程而言，通常需要關(guān)注目標(biāo)、任務(wù)和方法。當(dāng)“3F纏繞型”實踐活動模式的“活動敘事方式”和“活動學(xué)習(xí)方式”兩個維度確立以后，也就是活動的展開方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本確定以后，以“目標(biāo)激勵、任務(wù)激勵、評價激勵”為主要內(nèi)容的“活動激勵方式”必然成為“3F纏繞型”實踐活動模式的第三個重要維度。

“目標(biāo)激勵”指達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)所產(chǎn)生的激勵效果，“目標(biāo)激勵”所涉及的目標(biāo)不是指實踐活動寬泛的課程目標(biāo)，而是學(xué)生看得見摸得著的實實在在的具體活動目標(biāo)。

“任務(wù)激勵”指完成預(yù)定任務(wù)所產(chǎn)生的激勵效果，與“目標(biāo)激勵”類似，“任務(wù)激勵”所預(yù)定的任務(wù)同樣應(yīng)該是以一個個具體活動環(huán)節(jié)非常明確的具體任務(wù)來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動并進(jìn)行激勵?！叭蝿?wù)激勵”偏重于過程驅(qū)動，而“目標(biāo)激勵”則偏向于成果激勵，在同一個活動環(huán)節(jié)中兩者合二為一形成一個完整的局部循環(huán)，整個實踐活動由主題情景所設(shè)定的一系列局部循環(huán)構(gòu)成完整的“目標(biāo)激勵”和“任務(wù)激勵”體系。

無論局部還是整個“目標(biāo)激勵”和“任務(wù)激勵”體系，其激勵效能都取決于“評價激勵”。所謂“3F纏繞型”實踐活動模式中的“評價激勵”，除了前文“評價情景”闡述的相關(guān)內(nèi)容，它的一個重要操作手段就是通過顯性的“評價展示牌”與“目標(biāo)激勵”和“任務(wù)激勵”體系相匹配。精心設(shè)計并制作“評價展示牌”，將活動主題、各個主要活動環(huán)節(jié)的任務(wù)以及任務(wù)完成情況通過即時評價的方式完整展示，最終形成整個活動的綜合評價，它既是“目標(biāo)激勵”和“任務(wù)激勵”體系的外顯形式，也是過程評價和綜合評價的重要顯性載體?！澳繕?biāo)激勵”“任務(wù)激勵”和“評價激勵”緊密纏繞協(xié)同，構(gòu)成“3F纏繞型”實踐活動模式的“活動激勵方式”。

三個維度的內(nèi)在邏輯關(guān)系

“3F纏繞型”實踐活動模式以“活動敘事方式”所涉及的情景要素、設(shè)計新穎獨特的實踐活動為主要活動流程，“活動敘事方式”的創(chuàng)新既為“活動學(xué)習(xí)方式”和“活動激勵方式”提供實施載體，更直接指向以“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”為主要表現(xiàn)特征的“學(xué)習(xí)方式”的創(chuàng)新。所以“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”既是“3F纏繞型”實踐活動模式的重要學(xué)習(xí)方式，更是“3F纏繞型”實踐活動模式的重要目標(biāo)?！盎顒蛹罘绞健钡膭?chuàng)新則是針對“活動敘事方式”和“活動學(xué)習(xí)方式”兩個維度有效的促進(jìn)手段，是“3F纏繞型”實踐活動模式極其重要的強(qiáng)化手段。“3F纏繞型”實踐活動模式的“活動敘事方式”和“活動學(xué)習(xí)方式”兩個維度的推進(jìn)和實施效果依賴于“活動激勵方式”的推動，而“活動敘事方式”和“活動學(xué)習(xí)方式”的創(chuàng)新又為“活動激勵方式”的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著實踐活動的進(jìn)程這三個維度獨立存在自成體系并以同軸纏繞推進(jìn)的形式緊密聯(lián)系相互促進(jìn)。

以上所述的“3F纏繞型”實踐活動模式是江蘇省無錫未成年人社會實踐基地多年以來的實踐總結(jié)，該模式試圖建立與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不一樣的“活動敘事方式”“活動學(xué)習(xí)方式”和“活動激勵方式”，嘗試建立新穎獨特的敘事方式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和激勵方式，通過這三種方式的理論建構(gòu)和有效整合打造特色鮮明深受學(xué)生喜愛的實踐活動模式，尋找綜合實踐活動的有效操作樣式。

（作者單位：江蘇省無錫未成年人社會實踐基地 ）