教育的終極目標(biāo)是發(fā)展人，成就人，幸福人。多年來，遼寧省大連市甘井子區(qū)紅旗中心小學(xué)一直推崇“成功教育”，并把其作為學(xué)校特色，踐行在教育教學(xué)的各項(xiàng)工作中。“成功教育”是以“尊重、理解、賞識、激勵(lì)”為核心標(biāo)志的，為學(xué)生成功奠基的教育。教育的主渠道在課堂，本校在課堂教學(xué)改革中，致力于構(gòu)建以“成功教育”理念為統(tǒng)領(lǐng)的“成功課堂”。“成功課堂”是以“高效課堂”為基礎(chǔ)，凸顯教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重學(xué)生心理、情感方面的體驗(yàn)，注重學(xué)生自信心、成就感的生成?！俺晒φn堂”是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、保證減負(fù)提質(zhì)、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，因此學(xué)校展開了一條以課題牽動(dòng)為主線、以團(tuán)隊(duì)研究為主體、以教學(xué)大賽為載體，以骨干示范引領(lǐng)、信息技術(shù)運(yùn)用為手段的構(gòu)筑“成功課堂”的探索之路。

第一階段： 模式構(gòu)筑

“高效課堂”是“成功課堂”的基礎(chǔ)，更是保障，“高效課堂”的構(gòu)建必須以“課堂教學(xué)模式的研究”為依托，因此在十二五省級課題“小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的研究”中，本校探索并逐步完善形成了“五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”?！拔瀛h(huán)”指教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)，即啟（激趣啟思、明確目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)）—學(xué)（帶問自學(xué)、體驗(yàn)探究、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)）—議（合作交流、釋疑解惑、點(diǎn)撥指導(dǎo)）—練（基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、拓展應(yīng)用）—檢（檢測反饋、總結(jié)強(qiáng)化、留有余思）。這是一個(gè)活化的教學(xué)模式，除了強(qiáng)調(diào)先學(xué)之外，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活生成“啟學(xué)議練檢”“學(xué)練啟議檢”“學(xué)檢議啟練”等20余種教學(xué)流程，相當(dāng)于既有規(guī)定動(dòng)作，又有自選動(dòng)作。每種教學(xué)流程，都必須堅(jiān)持一個(gè)基本點(diǎn)：先學(xué)后教，能學(xué)不教，以學(xué)定教。

盡管模式來源于實(shí)際研究，但宗旨是要為課堂教學(xué)服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)“以模式的有效運(yùn)用打造高效課堂”，學(xué)校開展了“依據(jù)模式—查找困惑—確立目標(biāo)—骨干引領(lǐng)—領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)—團(tuán)隊(duì)研究—大賽研練—總結(jié)表彰”的系列研究。全校教師沐浴在研究之中，雖然過程漫長、曲折，但當(dāng)品味收獲之果時(shí)，那種喜悅是不言而喻的：首先教師能夠熟練地將“五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”運(yùn)用在課堂上，課堂中教師的思路清晰、環(huán)節(jié)明晰、目的明確，少了盲目性和隨意性；其次“先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教”的理念已深入人心，教師們在“教與學(xué)”方式上有了進(jìn)一步的改變，并且在操作上解決了先學(xué)學(xué)什么？怎么學(xué)？后教教什么？怎么教？等諸多問題，并且課堂上學(xué)生的自主性得以凸現(xiàn)，形成了積極向上的課堂風(fēng)貌。

第二階段： 環(huán)節(jié)精雕

只有將“五環(huán)”中的各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入、做細(xì)做實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)目標(biāo)的有效落實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。因此重新審視，發(fā)現(xiàn)在五環(huán)中制約高效的因素是“學(xué)”和“議”的有效實(shí)施，于是在合作學(xué)習(xí)方面投入了更多的思考和實(shí)踐，如小組成員的層級搭配、合作前的獨(dú)立思考、合作中的教師深度參與等。其中教師提供簡潔明了的合作學(xué)習(xí)提示為是有效的“學(xué)”的重要支撐，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、呈現(xiàn)方式等，在具體的小組交流中也有明確的要求，如交流的內(nèi)容、順序、方式、時(shí)間以及傾聽的重點(diǎn)、補(bǔ)充的時(shí)機(jī)等，這些要求的呈現(xiàn)使學(xué)生明晰了做什么、怎么做、完成的程度、用多長時(shí)間，明確的目標(biāo)與指令、合理的分工、得當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生的合作有章可循、形成常規(guī)。為了克服“議”的環(huán)節(jié)存在的形式化、浮于表面、不深不透的問題，把“議”作為“探點(diǎn)”，針對組內(nèi)交流、班內(nèi)匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑等課堂細(xì)節(jié)進(jìn)行操作方法的細(xì)化，并設(shè)置了“教學(xué)模式之‘有效學(xué)’‘有效議’環(huán)節(jié)課堂觀察量表”，其中包括學(xué)生行為、教師行為及評價(jià)。

第三階段： 評價(jià)推進(jìn)

將“成功教育”理念融入“高效課堂”便是“成功課堂”，然而如何融入，評價(jià)顯得尤為重要。對此學(xué)校層面以“有效評價(jià)”為切入點(diǎn)，作為規(guī)范教師行為的考核標(biāo)準(zhǔn)、手段。學(xué)校制定了成功課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的落實(shí)、教學(xué)效果之外，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為以及課堂中的人文情懷的評價(jià)。以此考核、規(guī)范教師的教學(xué)行為，強(qiáng)化教師的“成功教育”理念的落實(shí)。在學(xué)生層面采用多樣化的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，其中包括學(xué)生的自我評價(jià)、同伴的坦誠評價(jià)以及教師的激勵(lì)評價(jià)等，這些評價(jià)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。教師評價(jià)中一般采用口頭或書面形式，隨機(jī)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，如今的課堂，每個(gè)孩子都能找到自身存在的價(jià)值。合作中有他們的全情參與、展示中有他們獨(dú)到的見解與集體智慧的火花。在師生的相互賞識、激勵(lì)中，學(xué)生成為課堂真正的主人，他們樂于探究、彰顯活力。

改革是為了發(fā)展，研究是為了提高。紅小人深知，在通往課堂教學(xué)改革的道路上，要思考的問題還有很多，要走的路還很長……

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)紅旗中心小學(xué)）