吳非，原名王棟生，南京人，江蘇省特級教師、首批教授級中學(xué)教師、著名雜文作家

據(jù)說眼下一些中小學(xué)校長的日子頗不好過，因?yàn)闆]有“特色”，學(xué)校在教育部門的各種評比中吃了虧，或受到批評或被質(zhì)疑。個別校長甚至因無力搞出“特色”而自卑，覺得沒有面子；學(xué)校也被認(rèn)定為“薄弱學(xué)?！薄５灿幸恍W(xué)校，雖然沒有“特色”，校長、教師卻恬然自安，不以為意。

所謂特色，在于不同于一般，人無我有，人有我強(qiáng)而已。學(xué)校的特色，不同于商業(yè)、手工業(yè)的特色?；A(chǔ)教育之要義在基礎(chǔ)和普通，同一標(biāo)準(zhǔn)之下，可“特”之處并不多。學(xué)校特色的形成，往往在于特殊的辦學(xué)優(yōu)勢，在于長期的文化積累，在于具有獨(dú)一無二的教育資源，在于有高于一般的教學(xué)優(yōu)勢，在于長期錘煉而成的獨(dú)特風(fēng)格，等等?？偠灾凰鶎W(xué)校要形成特色，總得有個幾十年的持之以恒，堅(jiān)定不移地堅(jiān)守優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，至于最終能不能被社會認(rèn)可，則不得而知。

誰曾想，幾年時間，中小學(xué)狂風(fēng)暴雨般地“特色”起來，遍地“特色”，為特色而特色的現(xiàn)象并不鮮見。而且，這些“特色”還能變來變?nèi)?，每一任校長似乎都是打造“特色”學(xué)校的高手。

教育界被“特色”折騰，官僚主義的政績觀難辭其咎。相當(dāng)一批分管官員未必懂教育，從他們視察中小學(xué)校時只打聽“特色”便足可證明。也許他們認(rèn)為，有“特色”才算是好學(xué)校，才談得上有“創(chuàng)造性”。受社會浮躁之風(fēng)影響，大批學(xué)校熱衷制造“特色”，泛濫成災(zāi)。中小學(xué)正常的課程、教育活動，也被包裝出“特色”。

一段時間以后，“特色風(fēng)”大熾，一所學(xué)校說不出“特色”，就得看領(lǐng)導(dǎo)擺臉色，評比驗(yàn)收要吃虧。于是各種“特色”蜂起，濫竽其間：小學(xué)生寫毛筆字，算“特色”；會背誦乘法口訣、百首唐詩，算“特色”；跳繩、踢毽子、拔河、乒乓球、山地車等運(yùn)動，算“特色”；在操場上集體表演給爸爸媽媽洗腳，算“特色”；穿上古代服裝磕頭祭孔，算“特色”……當(dāng)教育新聞充斥這些光怪陸離的“特色”時，學(xué)校教育本該做什么反而無人重視了。學(xué)校過于關(guān)注“特色”，就有可能忽略“基礎(chǔ)”，皮之不存，毛將焉附？而一味追求所謂“特色”，不惜弄虛作假，勢必扭曲常識，形成“反教育”。

如果家長有理性思考，可能會擔(dān)心孩子的成長：孩子從小學(xué)到中學(xué)，有可能在不同“特色”的學(xué)校就讀；學(xué)科學(xué)習(xí)遇上有各種“特色”的教師，上五花八門的“特色”課。學(xué)生經(jīng)歷種種“特色”，被涂抹得失去本色，思維方法和世界觀受到不同程度的影響，今后會不會無法適應(yīng)正常社會？如果認(rèn)為這些“特色”不會影響學(xué)生正常的思維情感，那有沒有“特色”豈不也無所謂嗎？

創(chuàng)“特色”學(xué)校作為行政指令、評價指標(biāo)，危害不小。有學(xué)校斥巨資打造“特色”，有學(xué)校請來專家?guī)椭偨Y(jié)歸納“特色”，有的利用家長資源開設(shè)活動性課程充數(shù)，有的甚至求助于形形色色的文化公司幫助策劃宣傳，打造一所“特色”學(xué)校……總之，“特色”幾乎成了教育的“行業(yè)病”。然而，“特色”來得太快，“褪色”往往也用不了幾天。至于某些學(xué)校把“特色”當(dāng)保護(hù)色，行應(yīng)試教育之實(shí)，更是等而下之。

在“教育”二字前冠以“特色”的符號，稱之“某某教育”，最早被作為教育“政績”曾經(jīng)流行一時。十年前就有業(yè)內(nèi)人士做過統(tǒng)計(jì)，喊出“某某教育”口號的竟有近五百種。這就好比豆腐和豆腐干，全國各地都有不同的制作方法，然而都以“家常”面目出現(xiàn)，口味略有不同而已。不過，豆腐畢竟只是豆腐，即使有了五百種，也不是多么了不起的事，不能代表中國美食的水平，更不意味著國人從此可以只吃豆腐不吃其他。

不得不指出，學(xué)校的“特色”不一定真的“特”；即使真“特”，也未必對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么不得了的作用。學(xué)校不一定非得有“特色”，只要遵守教育常識，遵循教育規(guī)律，就是合格的學(xué)校，甚至能辦出超越一般的好教育。