摘要：語(yǔ)言的發(fā)展是人類進(jìn)步的標(biāo)志，語(yǔ)言是人際交流與溝通的橋梁。因此，口語(yǔ)交際的必要性顯而易見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；課程改革

口語(yǔ)交際是溝通的橋梁，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要在交流中完成，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要交流，只有通過(guò)交流教師才能有目的性的采取措施在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生。新課標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)熟練掌握語(yǔ)言的交流技能，能夠流暢的與人交談并表達(dá)自己的想法。因此，語(yǔ)文課程作為交流最好的教學(xué)平臺(tái)可以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。下面筆者將從識(shí)字認(rèn)字、課文補(bǔ)白以及鏈接生活這幾個(gè)方面入手，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

識(shí)字認(rèn)字，生成精彩

小學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言交流水平尚未完善，并且小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力還處于發(fā)展階段，而語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字認(rèn)字，字連成詞、詞連成句，最終使學(xué)生能夠完整地表達(dá)自己的意思。因此，教師在漢字教學(xué)過(guò)程中要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

比如，筆者在給學(xué)生講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中《人有兩個(gè)寶》這一課時(shí)，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”這個(gè)字，告訴學(xué)生“認(rèn)字識(shí)字可以根據(jù)字的形狀來(lái)記憶，這樣的字叫象形字”，比如這個(gè)“人”字，大家可以想一下它像什么樣子？學(xué)生回答“像一個(gè)人在走路?！睗h字中有很多象形字，根據(jù)字形就可以理解字的含義也是中華文化的一大特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)字的形狀聯(lián)想記憶效果更好，明白了字的意思以后筆者組織學(xué)生討論自己學(xué)過(guò)的象形字還有哪些，于是學(xué)生們之間展開了激烈地討論，有“日”“月”等字這樣就達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生交流的目的。不同的思維碰撞后，學(xué)生的收獲更多，在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間有了更好地交流。

課文補(bǔ)白，拓展空間

單純的以教材本身內(nèi)容為主不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械恼n文補(bǔ)白豐富課堂內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)意境引導(dǎo)學(xué)生討論。小學(xué)生的想像能力很豐富，在教學(xué)中能夠充分利用學(xué)生的想象力讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，還可以使教學(xué)任務(wù)能更輕松地完成。

比如，筆者在給學(xué)生講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，并沒(méi)有直接為學(xué)生解說(shuō)這一篇課文所要表達(dá)的意思，而是先讓學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)說(shuō)“對(duì)于兔媽媽的做法有什么見(jiàn)解”，有學(xué)生表示“兔媽媽做法很合理”，也有學(xué)生認(rèn)為“兔媽媽應(yīng)該也給小黑兔獎(jiǎng)勵(lì)”。針對(duì)學(xué)生們這兩種不同的觀點(diǎn)，筆者向?qū)W生們講解了“人生需要挑戰(zhàn)”的道理，然后讓學(xué)生談一談自己近期的挑戰(zhàn)和目標(biāo)，把自己的近期目標(biāo)與同學(xué)分享，可以讓同學(xué)和老師來(lái)監(jiān)督自己完成。與此同時(shí)，筆者鼓勵(lì)膽小的學(xué)生首先發(fā)言，勇敢地表達(dá)自己的想法，并在該生發(fā)言完畢后給予表?yè)P(yáng)，從而營(yíng)造出輕松的環(huán)境讓學(xué)生更樂(lè)意表達(dá)。

在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)善于利用課文補(bǔ)白抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力并且倡導(dǎo)學(xué)生積極討論、自由發(fā)言，同時(shí)在學(xué)生的交流中加以引導(dǎo)，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，同時(shí)在討論過(guò)程中糾正學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中的誤區(qū)，提高學(xué)生的交際能力。

鏈接生活，注重實(shí)踐

生活是知識(shí)的最佳載體，小學(xué)教學(xué)也是同樣的道理。小學(xué)生是表現(xiàn)欲極強(qiáng)的一種群體，她們?cè)敢鈱⒃趯W(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到自己的生活環(huán)境中或者將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)展示給父母或者朋友，同時(shí)還會(huì)對(duì)生活中各種事物表示自己疑問(wèn)，并向周圍的人尋求答案，因此，作為教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中鏈接生活，在實(shí)踐中完成教學(xué)。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中《烏鴉喝水》這一講，給學(xué)生講解到烏鴉喝水所用的技巧時(shí)，筆者利用生活中常見(jiàn)的物品給學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論并實(shí)踐。筆者首先給學(xué)生拿來(lái)一個(gè)裝有半瓶水的小口徑瓶子和足夠的石子，并在瓶子里放一顆乒乓球，然后向?qū)W生提問(wèn)：“如何在不動(dòng)瓶子并且只利用我給的道具把乒乓球取出來(lái)呢？”于是，同學(xué)們開始討論，并得出結(jié)論。然后，筆者要求學(xué)生總結(jié)自己的結(jié)論，完整的闡述自己的觀點(diǎn)，還要把自己的想法按先后順序整理好，同學(xué)們紛紛表述了自己的結(jié)論，同時(shí)再學(xué)生回答完畢后對(duì)學(xué)生表達(dá)中的誤解做出糾正，教給學(xué)生正確的語(yǔ)言表述方式。

在語(yǔ)文教學(xué)中加入生活元素，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言交流的技巧性和合理性。同時(shí)讓學(xué)生知曉語(yǔ)言的表達(dá)是為了讓別人能夠理解自己的意思，因此在與別人交流時(shí)要注意語(yǔ)句的前后聯(lián)系，正確的表達(dá)自己的想法，使學(xué)生能夠按照自己的想法，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)并闡述自己的看法，同時(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生留下一些發(fā)揮想像的空間讓其自由的討論和表達(dá)，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于表達(dá)自己的看法。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)）