摘要：迎著課改的清風(fēng)，語(yǔ)文教師陸續(xù)在教學(xué)園地改革創(chuàng)新，以熱情激發(fā)學(xué)生的趣味，以愛心建構(gòu)真正屬于學(xué)生的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；趣味作業(yè)；教學(xué)策略

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生求知的源泉，是推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展的不竭動(dòng)力。作為語(yǔ)文課堂不可或缺的小學(xué)生作業(yè)，同樣要兼具趣味性；那么，如何設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)情的趣味作業(yè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中茁壯成長(zhǎng)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出以下見解。

配畫，升華文字理解

小學(xué)生對(duì)五彩斑斕的大千世界充滿了好奇，無(wú)論是直觀的形象，還是抽象的事物，都能激發(fā)小學(xué)生潛在的趣味。由此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)小學(xué)生配畫作業(yè)，以直觀的畫面展現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)蘇教版《黃山奇松》一課后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了配畫作業(yè)，即再次誦讀課文，展開豐富的聯(lián)想和想象，為《黃山奇松》一文配畫。次日，學(xué)生踴躍展示自己的作品，雖談不上美不勝收，但通過(guò)那些有點(diǎn)、線、面組合的配畫，讓筆者看到了形態(tài)各異的黃山“奇”松：有的像怪獸盤踞于高地之上，有的又像傴僂的黑衣老者拄杖而立，有的貌似孔雀開屏炫耀……之后，透過(guò)學(xué)生對(duì)自己配畫的講解，可看出該作業(yè)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解，加深了他們對(duì)該課的印象?？梢?，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)配畫不僅使內(nèi)容刻入腦海，而且能鎖定意象，補(bǔ)充文本留白部分，用畫面?zhèn)鬟_(dá)對(duì)詩(shī)人情感的理解。

精心設(shè)計(jì)小學(xué)生配畫作業(yè)，除了利于學(xué)生梳理課文文字，加強(qiáng)內(nèi)容理解外，還可以吸引學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱恼Z(yǔ)文樂(lè)園放飛想象，大膽創(chuàng)作，填補(bǔ)課文語(yǔ)言的空白，收到以畫代講，以畫促學(xué)雙重功效。

表演，促進(jìn)動(dòng)手操作

正如一位教育家所言，小學(xué)生的手指尖上，皆是智慧。小學(xué)生表演課本劇，無(wú)疑是促進(jìn)他們動(dòng)手操作的最佳途徑。因此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)課本表演作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，提高動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在教學(xué)蘇教版《半截蠟燭》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小組表演作業(yè)，即小組合作將該文改編成課本劇，進(jìn)行表演比賽。課余時(shí)間，有的學(xué)生仍在改編劇本，身邊的同學(xué)還在一邊表演，一邊揣摩臺(tái)詞。第二天，比賽正式開始，無(wú)論是小演員大兒子杰克和小女兒杰奎琳與敵人周旋時(shí)的那份機(jī)智勇敢，還是伯諾德夫人的機(jī)智沉著，緊張卻不慌亂，或者德國(guó)軍官眼睛閃過(guò)的陰險(xiǎn)，亦或是杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯，蠟燭熄滅瞬間的死寂，此時(shí)演員的道具——墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音在大家耳邊回響，學(xué)生們聽著鐘聲，好像感受到伯諾德夫人和兩個(gè)孩子越來(lái)越緊張……都受到學(xué)生的一致贊許。不管通過(guò)小組的創(chuàng)意，還是角色表演，都可以看出學(xué)生認(rèn)真揣摩了課文，并用自己的切實(shí)感受演繹深這家人，向大家展示他們守護(hù)秘密及情報(bào)站的決心以及強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版的教材中，還有很多類似的富有較強(qiáng)故事性、動(dòng)作性的課文，我們不妨依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)表演作業(yè)，小學(xué)生既可以在語(yǔ)文樂(lè)園趣味學(xué)習(xí)，又可以使他們多方面的能力得到提升，如動(dòng)手操作，如想象聯(lián)想等，由此同時(shí)，還可以使合作意識(shí)根植他們的心中。

游戲，體驗(yàn)知識(shí)魅力

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，小學(xué)生童心未泯，游戲好比是一支注入孩子心中的興奮劑，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂趣味盎然。所以，筆者在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了游戲作業(yè)，適當(dāng)以游戲代替教師一味的講授，讓自己的學(xué)生在游戲中自由展示自我所學(xué)的課文知識(shí)。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作4寫好人物之間的對(duì)話》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了游戲比拼環(huán)節(jié)，學(xué)生競(jìng)相作答，然后大家推薦學(xué)生代表揭曉答案，播報(bào)比賽結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生驚訝萬(wàn)分，有的學(xué)生無(wú)奈懊惱，有的學(xué)生非常驚喜。接著對(duì)最后的贏家和暫時(shí)的失敗者進(jìn)行采訪。繼而講解例文《烏鴉反哺》，讓學(xué)生明確對(duì)話形式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了游戲比賽，即寫一寫本節(jié)課印象最深刻的片斷，比一比誰(shuí)寫的對(duì)話最生動(dòng)、具體、形象。第二天，筆者對(duì)好句子進(jìn)行批注后，讓學(xué)生在課堂展示自己的對(duì)話，請(qǐng)下面的學(xué)生猜一猜老師會(huì)在哪些句子上進(jìn)行批注，并說(shuō)明原因。之后，筆者在學(xué)生你一言他一語(yǔ)的猜想中，將學(xué)生回答的寫作方法總結(jié)在黑板之上，即寫清楚說(shuō)的什么，是誰(shuí)說(shuō)的；寫出人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出這樣寫的好處，學(xué)生在充滿童真、童趣的語(yǔ)文課堂游戲中對(duì)話，于潛移默化之中學(xué)會(huì)了對(duì)話習(xí)作的技巧。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓小學(xué)生寫作穿插于鮮活的游戲之中。別具一格的游戲，為學(xué)生營(yíng)造了趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了新鮮的習(xí)作資源，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，又賦予學(xué)生詩(shī)意的雙眼，滿足學(xué)生求知欲望，學(xué)生在游戲作業(yè)中放飛思維的翅膀，歷練自己的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在語(yǔ)文樂(lè)園體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的魅力，共同分享彼此的學(xué)習(xí)收獲以及進(jìn)步的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)）