小學(xué)語(yǔ)文雖是基礎(chǔ)教學(xué)，但教學(xué)方式在不斷地創(chuàng)新。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種理解和分析上的錯(cuò)誤，本人通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了搭臺(tái)階、給空間、設(shè)陷阱等一系列的教學(xué)方式，順“錯(cuò)”而導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤，自主地進(jìn)行改正，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)精彩的語(yǔ)文課堂。

搭“臺(tái)階”，流露真情

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤理解，很多教師都會(huì)給予批評(píng)或漠視的態(tài)度回應(yīng)，這樣做容易挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生變得不自信，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去興趣。在本人的實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)這種現(xiàn)象，筆者采取順勢(shì)而導(dǎo)的教學(xué)方式，順著學(xué)生的思路來(lái)讓學(xué)生自己分析，“搭臺(tái)階”讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，讓學(xué)生體會(huì)到文章流露出的真情。

例如：在《我的伯父魯迅先生》中，課文的主要意義是作者對(duì)魯迅先生的懷念，而深層含義則是贊美伯父魯迅是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，贊美了崇高的品質(zhì)。在課堂上，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文主題是什么？課文通過(guò)講述一些事情，表達(dá)了作者對(duì)伯父魯迅先生的懷念?！痹谡n文的分析理解過(guò)程中，很多學(xué)生只能理解出文章的淺層含義。顯然學(xué)生對(duì)課文的理解有偏差，這時(shí)筆者順勢(shì)而引：“回答的很好，那么你能告訴老師，他都在哪些話里描寫了這種感情嗎？”學(xué)生按照意思讀了幾句課文，“那么他為什么懷念呢？他為什么不寫別人呢？”“老師，我明白了，他懷念魯迅先生是因?yàn)轸斞赶壬砩嫌兴缇吹钠焚|(zhì)和精神?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了自身的不足，更加深刻的讀懂課文，分析出潛在用意，從而提升了分析能力。

搭建臺(tái)階，是對(duì)學(xué)生自尊心的維護(hù)，也是對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在搭建臺(tái)階的過(guò)程中，要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自己發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行注意和避免，從而體會(huì)出課文中的主旨和內(nèi)涵。

給“空間”，提升認(rèn)知

很多小學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的錯(cuò)誤，就會(huì)讓學(xué)生馬上進(jìn)行改正，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間來(lái)自我審視，使學(xué)生只是單純地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，忽視整體的分析和理解思路，治標(biāo)而不治本。面對(duì)這種情況，在教學(xué)中，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解有偏差和錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)給學(xué)生一些自己思考的空間，讓其自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而提升自我認(rèn)知。

例如：在《為人民服務(wù)》中，此篇課文的寫作背景是毛澤東主席為了激起同志們的斗志，共同度過(guò)難關(guān)而寫的。課文內(nèi)容道理性的講述比較多，比較難以理解。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如這篇課文的第四段，主要講解的是“我們革命的共同目標(biāo)是解放全民族，完全、徹底為人民服務(wù)”，在課堂上，筆者讓學(xué)生對(duì)這段的理解進(jìn)行表述，“這段主要講述只有流血犧牲、與敵人作斗爭(zhēng)才能解放全民族，拯救其他人?！睂W(xué)生的理解顯然有些片面，面對(duì)學(xué)生這樣的回答，筆者并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，而是給學(xué)生一些空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮?！拔艺J(rèn)為，作者寫作的意圖是要團(tuán)結(jié)更多的人來(lái)。”“講要怎樣面對(duì)困難，是為了鼓勵(lì)戰(zhàn)士們，怕戰(zhàn)士們灰心?！睂W(xué)生們開(kāi)始自由討論起來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生也立刻認(rèn)識(shí)到了自己思路上的偏頗，“老師，我發(fā)現(xiàn)我剛才的回答的問(wèn)題不全面，這段還有很多的含義，比如告訴戰(zhàn)士們要正確面對(duì)犧牲，教會(huì)戰(zhàn)士們勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，為了大家共同的利益。”通過(guò)這種方式，學(xué)生很快就意識(shí)到了自身的錯(cuò)誤并且進(jìn)行了及時(shí)的改正。

正確的教學(xué)方式能夠達(dá)到事半功倍的效果，在日常教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解和分析，已經(jīng)有了自己的初步想法，而這種想法必然會(huì)存在著錯(cuò)誤或者偏頗，通過(guò)給空間的方式，讓學(xué)生接觸更多的想法，從而認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，自主地進(jìn)行改正。

設(shè)“陷阱”，活躍思維

中高年級(jí)的小學(xué)生思維中，對(duì)一些事物的認(rèn)知已經(jīng)有了自己的初步雛形。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在理解課文出現(xiàn)偏差時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)引導(dǎo)性的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷和分析，從而活躍孩子們的思維。

例如：《狼牙山五壯士》中，這是一篇講述英雄事跡的文章，對(duì)于文章的理解，在講解中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“大家說(shuō)一說(shuō)，文章中五壯士為什么要跳下懸崖？”“因?yàn)樗麄円赖脡蚜乙恍?，成為英雄?！睂W(xué)生的理解很顯然是錯(cuò)誤的，這時(shí)筆者沒(méi)有進(jìn)行改正，而是順錯(cuò)而導(dǎo)，“哦，老師明白了，五壯士相當(dāng)英雄，所以他們跳下了懸崖。如果他們不跳，就成不了英雄，所以抗日的戰(zhàn)士要想成為英雄，都得犧牲才行。”話音剛落，回答問(wèn)題的同學(xué)立刻認(rèn)識(shí)到自身理解的錯(cuò)誤，“老師，我想我剛才回答錯(cuò)了。五壯士是為了把敵人引到山上來(lái)，走投無(wú)路才跳下了懸崖。”

學(xué)生的思維需要引導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生在理解、分析等方面犯錯(cuò)是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)巧妙的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)自身存在的理解問(wèn)題進(jìn)行反省和思考，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維會(huì)更加活躍。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧融入到課堂中，使課堂效果得到有利的提升，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)的作用。順“錯(cuò)”而導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加自主，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué)）