“家園共育”一直是幼兒園、家長以及教育熱心人士、教育專家共同關(guān)注的話題。但很多老師認(rèn)為：家園共育，其實(shí)就是家庭和幼兒園共同培育孩子。其實(shí)，這僅僅是其中的一個(gè)方面，并未完全涵蓋“家園共育”的全部內(nèi)涵。最近，筆者認(rèn)真聽了李久余老師《家園共育，合力施教》講座，審視當(dāng)下很多幼兒園的家園共育現(xiàn)狀，深深體會(huì)到：家園共育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括育幼兒、育家長、育老師。這并不是我們平時(shí)意義上的簡單化的家長工作，也不是家長和老師一起培養(yǎng)孩子這么簡單。它是需要對(duì)家長、對(duì)教師、對(duì)孩子進(jìn)行多方面，多維度的培育，以促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

育幼兒，讓內(nèi)外環(huán)境和諧共生

環(huán)境育人，已經(jīng)為很多幼兒園老師認(rèn)同并且極力推崇的觀點(diǎn)。因此，作為幼兒一日生活的重要背景，我們必須就幼兒園的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境進(jìn)行深度思考。重視顯性的外部環(huán)境的同時(shí)，將隱性的內(nèi)部環(huán)境向幼兒的視野推送。在外部環(huán)境中需要就幼兒園的區(qū)域設(shè)置、園所的外部裝飾等等進(jìn)行精彩設(shè)置。同時(shí)，在內(nèi)部環(huán)境中，幼兒園的教育理念，教師的教育教學(xué)主張等等，都在幼兒成長過程中起到了十分重要的作用，也必須進(jìn)入教師的視野。

筆者所在的幼兒園，十分注重環(huán)境的打造，比如：在早期閱讀環(huán)境打造上，本園在門廳、柱子、走廊、樓梯角、墻面上等公共地方，無不體現(xiàn)出處處有閱讀，處處是教育的閱讀大環(huán)境，將幼兒有意閱讀和無意閱讀相結(jié)合，充分體現(xiàn)環(huán)境育人的魅力。孩子們自從步入幼兒園，就開始了最生活化的閱讀，他們走進(jìn)了精彩的童話世界，他們認(rèn)識(shí)了美麗的鮮花，他們認(rèn)識(shí)了各種有趣的動(dòng)物……同時(shí)，我們十分重視班級(jí)裝飾，教師們將各班活動(dòng)室的角落都利用起來，創(chuàng)設(shè)了各種閱讀區(qū)、圖書角，營造早期閱讀小環(huán)境，孩子在這樣的小天地里，跟隨動(dòng)物一起《上床睡覺》，一起走進(jìn)《停車場》感受閱讀各種標(biāo)志……這樣一來，精彩的班級(jí)小環(huán)境的有效設(shè)置，連同園所大環(huán)境的打造，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境育人的宗旨。

育家長，單一與多元和諧統(tǒng)一

平時(shí)，很多老師召開家長會(huì)，都是和家長互相溝通，交流孩子在園的表現(xiàn)以及在家里的表現(xiàn)。教師向家長提出培育孩子需要注意的地方，家長告訴老師孩子在家的表現(xiàn)，然后向老師提出一些個(gè)性化的要求和期望。這種單一的對(duì)家長培育的方法，已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會(huì)多元化對(duì)教育的要求。

筆者認(rèn)為：在“育家長”方面，需要老師進(jìn)行深度思考。不但要交流，還要以多元的理念考量“育家長”工作。育家長：要盡可能對(duì)家長進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變家長觀念；要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓家長主動(dòng)配合幼兒園，配合老師做好培育幼兒各方面的工作；還要培養(yǎng)家長，讓每一位家長都教育有方，都能成為老師的育人搭檔，和老師一起共同教育好孩子，甚至能夠成為教育的行家里手。

比如：筆者所在幼兒園十分注重培養(yǎng)家長的工作。在家長會(huì)上，在各種活動(dòng)中，除了邀請(qǐng)專家為家長做有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹之外，還現(xiàn)場為家長解決教育難題。同時(shí)，避免老師、專家一言堂的傳統(tǒng)方式，學(xué)校還邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長，示范指導(dǎo)家庭教育的妙法，這樣一來，在精心預(yù)設(shè)的場景中，讓家長們?cè)谟^摩中，解開自己平時(shí)家庭教育中存在的困惑。有時(shí)候，學(xué)校還舉辦家園共育小沙龍，根據(jù)一定的沙龍主題，教師和家長在一起各抒己見，探討如何教育孩子，如何培養(yǎng)孩子能力。這樣一來，整個(gè)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了“一言堂”向“眾議院”轉(zhuǎn)變。讓多元的培育家長的活動(dòng)貫穿家園共育工作的始終。

此外，學(xué)校還邀請(qǐng)有能力的家長現(xiàn)場展示個(gè)人才藝，將才藝帶給更多的幼兒，帶給更多的家長。例如，學(xué)校邀請(qǐng)廚師家長到幼兒園，為孩子們制作美味，請(qǐng)美發(fā)師家長為孩子設(shè)計(jì)發(fā)型，并且邀請(qǐng)其他家長參與觀摩……這樣一來，通過讓家長互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互溝通，相互借鑒巧妙的教育方法。一系列活動(dòng)的開展，無疑會(huì)充分調(diào)動(dòng)家長積極性，他們會(huì)踴躍參與到幼兒園的管理與教育教學(xué)中來，成為了教育教學(xué)的同盟軍。孩子在這樣的教育環(huán)境中，無疑是幸福的，快樂的。

育老師，育德和育能和諧推進(jìn)

在育老師方面，筆者也深有體會(huì)。要在“育德、育能”等方面培養(yǎng)教師。例如：我園在對(duì)老師的“育德”方面，帶領(lǐng)老師學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，學(xué)習(xí)顧晨葵老師的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)她把滿滿的愛留給學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)詮釋著對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的奉獻(xiàn)和忠誠的高尚品德。并對(duì)照先進(jìn)找差距，學(xué)習(xí)先進(jìn)強(qiáng)信念，以顧晨葵老師為榜樣，增強(qiáng)職業(yè)自信，明確職業(yè)追求，努力做人民滿意的教師，展示我園教師對(duì)教育理想不懈的追求。同時(shí)，在身邊同事中，尋找優(yōu)秀的富有愛心的教師，讓老師們學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。這樣不斷提升教師的師德水平。

在“育能”方面，學(xué)校指導(dǎo)老師怎么樣與家長溝通，怎么樣將自己的工作狀態(tài)和成績展示給家長，比如：想方法利用生動(dòng)形象的圖片表格、材料袋等等，讓家長知道孩子在幼兒園的喝水情況、吃飯情況、午睡情況甚至便便情況……讓家長到了幼兒園一看墻壁或者相關(guān)圖表，不需要和老師進(jìn)行過多的語言交流，就明白孩子一天的生活狀態(tài)。

家園共育，需要家長與老師彼此互相協(xié)調(diào)，加強(qiáng)配合，互相信任與理解，互相學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)彼此，才能夠讓孩子健康茁壯成長。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）