摘要：在課程游戲化建設(shè)要求下，教師必須用游戲精神重塑教育觀，突破傳統(tǒng)的教師觀，對教師角色進(jìn)行重新定位。教師是支持者，不是支配者；教師是合作者，不是干預(yù)者；教師是引導(dǎo)者，不是決定者，把真正的自由還給孩子。

關(guān)鍵詞：自由；角色定位

江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)提出了明確的目標(biāo)：以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。也明確指出了游戲精神的內(nèi)涵：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。自由二字排在首位，可見其重要性，教師決定了幼兒是否享有自由的決定性因素，作為新形勢下的教師必須用游戲精神重塑教育觀，突破傳統(tǒng)的教師觀，對教師角色進(jìn)行重新定位，把真正的自由還給幼兒。

教師是支持者，不是支配者

蒙臺梭利認(rèn)為：教師的支持作用在于提供符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。她相信每個兒童具有的天賦潛能可以在適宜的環(huán)境中得到自然地發(fā)展。教師所提供的適宜環(huán)境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

開放性的物質(zhì)環(huán)境 一是開放的空間：即活動場所向幼兒開放，有些幼兒園有設(shè)施完善的美工室、游戲室、閱讀室，卻經(jīng)常大門緊閉，不能充分發(fā)揮它應(yīng)有的功效，沒有自由的活動空間。因此，我們在環(huán)境設(shè)置中應(yīng)充分考慮空間的開發(fā)，為幼兒提供自由活動的場所，讓孩子在開放的空間中自由快樂的游戲、發(fā)展！二是開放的材料：即為幼兒提供的材料真正為幼兒需要、為幼兒所用。如課程游戲化建設(shè)中提出的百寶箱、資源庫等。教師在觀察幼兒生活、了解幼兒需要后，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并且真正的屬于孩子，讓孩子可自由的取放、操作，與周圍環(huán)境發(fā)生積極的相互作用，發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)個性發(fā)展。三是開放的時間：要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，就必須要有開放的時間，空間、材料、時間三者緊密相連，缺一不可，有了開放的時間，空間、材料才能真正為幼兒所用，才能為幼兒提供一個真正的自由的物質(zhì)環(huán)境。

和諧寬松的精神環(huán)境 教師的支持作用不僅體現(xiàn)在具體可感的物質(zhì)環(huán)境上，和諧寬松的精神環(huán)境同樣有效。如在幼兒受挫或遇到困難時，給予熱忱的鼓勵，會讓孩子鼓起再次嘗試的勇氣，而在幼兒成功時給予最真摯的贊揚(yáng)，會激起強(qiáng)烈的自信心，從而更加積極主動地投入下一次活動。因此，一個寬容與接納的內(nèi)在環(huán)境有利于幼兒良好自我意識與個性的發(fā)展，而這種良好的自我意識與個性又反過來鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地參與活動。

教師是合作者，不是干預(yù)者

成為幼兒心靈的傾聽者，正確把握參與的時機(jī) 教師首先應(yīng)當(dāng)成為幼兒心靈的傾聽者，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的需求，時時對幼兒進(jìn)行觀察，只有在幼兒需要時參與合作才是適時的。如“悄悄屋”游戲中有好幾個孩子躲在小屋里說悄悄話，有次筆者按捺不住好奇心想加入，結(jié)果孩子們見筆者進(jìn)來都不說話了，過了一會全溜走了。反思自己的行為，其實(shí)是自己忽視了孩子的心理需要。這個游戲吸引孩子正是因?yàn)閯?chuàng)造了一個自由的空間，教師不從孩子的角度出發(fā)，不合時宜的參與當(dāng)然只會適得其反。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動中的合作者，其外在行為應(yīng)當(dāng)根植于對幼兒自然內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。等待是參與合作的準(zhǔn)備，判斷參與時機(jī)是否成熟，應(yīng)考慮到幼兒本身是否也產(chǎn)生了這種需要，只有需要時才是參與的正確時機(jī)。

有所為有所不為，正確把握合作的尺度 馬拉古齊曾說：“參與前必須衡量清楚，不可過度參與，也不可推翻幼兒正在進(jìn)行的事物?！币虼?，在決定參與合作還是不參與前，教師需要判斷：哪種方式可以讓幼兒獲得相對更多的對自身發(fā)展的實(shí)質(zhì)性支持。 例如一次折紙“企鵝”的活動中，因?yàn)樽詈髱撞奖容^難，許多孩子們都不會。筆者沒有簡單直接地替孩子代勞，而是將示意圖上的重點(diǎn)指出來要求孩子仔細(xì)觀察并大膽嘗試，最后大多數(shù)孩子通過自己的努力完成了作品。這樣的事例說明教師在合作中應(yīng)當(dāng)有所為有所不為，正確把握合作的尺度。

教師是引導(dǎo)者，不是決定者

引導(dǎo)者的法則一：皮格馬利翁效應(yīng) 皮格馬利翁效應(yīng)是指熱切的期望者通過一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。教師應(yīng)在充當(dāng)引導(dǎo)者的過程中實(shí)踐“皮格馬利翁效應(yīng)”。在我們不能確定孩子是否有能力完成時，我們寧愿從積極的一面去相信，相信他是有潛能的，這種相信會在無意識中影響和改變我們對待幼兒的方式，而孩子的行為與能力也會朝著我們所期望的方向發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)的情感基礎(chǔ)源于對兒童的尊重與熱愛，堅持這一法則，作為引導(dǎo)者我們會更耐心、更從容，也一定能成就教育中“美夢成真”的神話。

引導(dǎo)者的法則二：授人以魚不如授人以漁 教師應(yīng)以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，使幼兒成為愛學(xué)、會學(xué)的終生學(xué)習(xí)者，而不是簡單增進(jìn)知識，更不是粗暴的替代、決定。

新的角色定位強(qiáng)調(diào)了幼兒在活動中的主體地位，它涵蓋了幼兒教育的三個基本準(zhǔn)則——尊重、關(guān)注、期許。讓我們把母親的慈愛、教師的威嚴(yán)、伙伴式的平等緊密糅合，形成一種平等、和諧、雙向互動、相互支持的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的精神環(huán)境，讓孩子能夠自由學(xué)習(xí)、游戲、交往，個性得到自由的舒展，獲得和諧、自然的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)幼兒園）