新課程標準中指出：語言知識和語言技能不是英語課程的唯一目標，英語教學中還應當有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，如觀察、記憶、想象等。筆者結合具體的課堂教學案例，談一談小學英語課堂教學中學生想象能力的培養(yǎng)，以“想象”為課堂的生長點，促進學生思維和語言能力的發(fā)展。

話題引導想象

現(xiàn)行英語教材多以貼近學生生活的話題為主線編排學習內(nèi)容，話題是教學的“題眼”，也是引導學生展開想象的“利刃”。小學英語課堂中教師若能結合話題引導學生展開想象，不僅能為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生愉快地融入思維訓練的活動中，同時圍繞話題展開輻射性的想象活動更有利于學生“思接千載”，充分調(diào)動學生相關的表象積貯，有利于促進學生對新語言項目的理解。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊 Unit1 Goldilocks and the three bears時，老師在教學中結合話題展開設計：首先老師通過Draw and guess的游戲，讓學生根據(jù)老師的畫筆比賽在最短的時間內(nèi)猜出相對應的單詞，讓學生在喜聞樂見的游戲活動中迅速將注意力轉移到課堂中來，同時自然引出本課的話題Goldilocks and the three bears，讓學生結合話題展開想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通過一系列的問題引導學生結合生活實際展開想象，在學生富有想象力的故事預測中Goldilocks是一個頑皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一個森林仙子，和三只熊是好鄰居……學生在奇思妙想活動中體驗學習樂趣。

案例中老師巧妙利用話題引導學生展開想象，為學生營造巨大的想象空間，不僅有效激發(fā)了學生對故事的閱讀興趣，更在活動的過程中提高學生的想象思維能力，讓課堂變得生動活潑。

插圖引導想象

新課程標準中指出英語教學活動中應當有效利用和拓展教學資源，優(yōu)化學生英語學習的活動。色彩艷麗、生動活潑的插圖是重要的教學資源，充分利用插圖不僅符合學生形象思維的學習特點，加深學生對學習內(nèi)容的理解，同時還可以讓英語學習充滿情趣，激活學生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學習充滿靈動。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊 Chinese Festivals時，老師就巧妙地從插圖著手設計教學活動：老師巧妙地將插圖進行裁剪設計了“拼圖”的游戲，讓學生在不知不覺的狀態(tài)中認識red packet/ have a big dinner/…這些富有節(jié)日特征的活動，自然引出Spring Festival，隨后老師則結合拼出的插圖，讓學生聯(lián)系生活展開討論和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生動的插圖為學生的交流提供了想象的基礎，有效降低了學生對活動的恐懼感，學生暢所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…這樣的想象活動將語言的學習和學生真實的生活進行有效的對接，使得原本枯燥的語言變得豐富和生動。

案例中老師利用課本插圖引導學生展開想象，通過觀察插圖發(fā)揮想象展開討論“春節(jié)來了，你做些什么呢？”，利用插圖為學生提供了思維的支點，讓語言的學習成為學生表達的需要，充分激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性。

留白引導想象

“留白”是一種藝術形式。小學英語教材中時常有省略了一些內(nèi)容，不經(jīng)意的“留白之處”。在教學過程中教師若能利用好這些“留白”之處，引導學生展開想象，為這些“留白”填補靚麗的色彩，不僅有利于激活學生創(chuàng)新和想象的火花，更有利于培養(yǎng)學生實際語言運用能力。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊The King’s new clothes時，老師在課伊始首先通過Listen and do和插圖的運用，自然呈現(xiàn)wear/ make clothes/walk/…，引出話題后則分場景帶領學生展開閱讀和表演活動：①Scene one：結合這一場景的內(nèi)容，讓學生展開小組讀演活動，盡可能通過人物的動作、表情展示出人物的特點，學生結合插圖和文本展開合理的想象進行表演，或是通過夸張的語言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通過形象的動作將“愛新衣服的皇帝”表現(xiàn)得漓漓盡致；②Scene two：在這一場景中老師結合插圖讓學生展開想象，兩個騙子會怎樣讓愛新衣服的皇帝相信他們呢？學生有的說They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…這些充滿童真的想象不僅點燃了學生創(chuàng)造性想象的火花，同時也有利于學生對故事中的新語言項目——過去時的理解和實踐；③Scene three：結合故事讓學生想象當小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后會發(fā)生什么故事呢？讓學生發(fā)揮想象進行故事的續(xù)編，激發(fā)學生的想象能力。

案例中，老師結合故事中的“留白”引導學生展開想象，或表演、或交流、或續(xù)編，不僅讓教學活動變得更活潑、更生動，有利于學生對故事和語言的理解，同時更為學生創(chuàng)設了開放的語言實踐平臺，引導學生在“用中學，學中用”。

想象是構成思維能力的重要因素之一，學生思維能力的培養(yǎng)離不開想象的發(fā)展。教育心理學研究表明：小學生正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，小學英語教學中教師應當抓住時機，充分挖掘教材中的有利教學要素，在教學中有意識地進行想象力的引導和培養(yǎng)，從而有效推動學生思維能力的發(fā)展，使英語課堂因“想象”而精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學）