小學(xué)語文的“主線教學(xué)”是指教師結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)的重點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的閱讀所作出的指導(dǎo)過程，這一過程是建立在對(duì)課堂教學(xué)諸多內(nèi)部條件考察的前提下，是關(guān)于教學(xué)資源、教學(xué)組織、師生互動(dòng)以及教學(xué)方法等行動(dòng)方式的選擇，是幫助學(xué)生更深刻地理解課文而作出的教學(xué)指導(dǎo)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中提升“主線教學(xué)”有效性的策略有哪些？在此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作出了如下探究。

緊扣視點(diǎn)直指核心

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，有的教師過多地關(guān)注了對(duì)文本的梳理，而忽視了對(duì)文本核心價(jià)值的解讀，在不經(jīng)意中丟棄了文本的精粹。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)文本的理解也是膚淺的，不能深入文本的精深之處，沒有掌握閱讀學(xué)習(xí)的有效方法?！爸骶€教學(xué)”的出現(xiàn)，解決了這一問題，“主線教學(xué)”理念要求，要對(duì)文本進(jìn)行整體化的解讀，找準(zhǔn)文本視點(diǎn)，并緊扣文本的視點(diǎn)開展教學(xué)。文本的視點(diǎn)可以是文本中的一句話、一個(gè)詞，一幅插圖，一個(gè)問題等。比如，《秋姑娘的信》一課的教學(xué)，可以緊扣文本視點(diǎn)——秋天的特征開展教學(xué)，直指文本主題，首先以閱讀帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀了解秋天的特征，秋天的美麗，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然美的熱愛。

文脈引路把握視點(diǎn)

文脈體現(xiàn)了文章的內(nèi)在聯(lián)系，是作者寫作思路發(fā)展的線索，文脈貫通著文章的起始與結(jié)束。以文脈引路把握文本視點(diǎn)，就是指教師在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)文本的脈絡(luò)，勾畫出一條清晰的教學(xué)主線，并為學(xué)生轉(zhuǎn)化為全面理解文章的視點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性。文章不同，行文思路各異，有的是按著故事發(fā)展的順序展開敘述，有的是按著情感變化的過程……每一篇課文都蘊(yùn)含著自己的文脈，只要我們?cè)趥湔n的過程中用心解讀課文，文脈會(huì)越來越清晰地呈現(xiàn)在我們的腦海，“主線教學(xué)”的開展也會(huì)由此找到切入點(diǎn)。

比如《三顧茅廬》這篇課文，它的文脈很顯然是劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，確定了課文的文眼后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心問題展開教學(xué)：劉備三顧茅廬，他的真心到底有多誠，他的真情到底有多真？這一問題，將各個(gè)分散的教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)了起來。按著這一主線，筆者將教學(xué)程序設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是話語中的真情；二是行動(dòng)中的誠意；三是隆中之對(duì)表真情；四是出師表里憶真誠。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中遵循教學(xué)主線的原則，抓住一個(gè)核心問題展開教學(xué)：從哪里可以看出劉備的誠心誠意？牽一發(fā)而動(dòng)全文，一條通徹透明的脈路為學(xué)生全面深入地理解課文打開了通途。

分層布點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)相融

在“主線教學(xué)”中，視點(diǎn)起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，課文教學(xué)的每一程序都要與視點(diǎn)密切相聯(lián)，做到分層布點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相融，對(duì)核心問題進(jìn)行更有效探索。

比如，閱讀《美麗的南沙群島》這篇課文，我們確定“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”是全文的“中心句”。那么，在這一課的教學(xué)中，教師就要有目的的引導(dǎo)學(xué)生首先找出“中心句”，以“中心句”作為開展教學(xué)的切入點(diǎn)，并在教學(xué)過程中將其轉(zhuǎn)化為貫通整篇課文的視點(diǎn)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解讀全文：傳說中的南沙群島是什么樣的？你從哪些地方可以看出島嶼之多？從哪些方面可以看出南沙群島是“巨大的藍(lán)色寶庫”？為什么說 “南沙也是個(gè)迷人的世界”？作者是怎么描寫迷人的南沙的呢？教學(xué)以中心句“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”為著力點(diǎn)，結(jié)合課文脈路設(shè)問，并由此引領(lǐng)學(xué)生閱讀，形成教學(xué)主線，逐步走進(jìn)了課文主題，提升了探究效果。

層層深入循環(huán)解讀

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂教學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)課文的解讀，不應(yīng)該僅僅停留在文字的表面，要深入內(nèi)在有效提升文本的價(jià)值。這樣的小學(xué)語文課堂才能讓師生盡情遨游在知識(shí)的殿堂，教師才能成為一個(gè)火種的點(diǎn)燃者，讓學(xué)生思想的火花在課堂中盡情閃耀。小學(xué)語文“主線教學(xué)”需要整體把握課文的視點(diǎn)，每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)都與視點(diǎn)相融，以此為引領(lǐng)做到層層深入，循環(huán)解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本等多元的有效對(duì)話。

比如，《廬山的云霧》課文開頭寫到：“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩?！边@段文字是整篇課文的概括，在教學(xué)時(shí)筆者將“神秘”作為解讀全篇的視點(diǎn)展開教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀廬山云霧講究神秘在哪里呢？由此帶動(dòng)對(duì)第二自然段“廬山的云霧千姿百態(tài)”和第三自然段“廬山的云霧瞬息萬變”的解讀，從而實(shí)現(xiàn)幾個(gè)自然段之間的相互滲透，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的品味語句，感受廬山云霧神秘的魅力所在。

結(jié)束語

小學(xué)語文“主線教學(xué)”克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀中存在的諸多障礙，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實(shí)踐證明，“主線教學(xué)”對(duì)引領(lǐng)學(xué)生更好地解讀整篇課文，對(duì)落實(shí)語文新課改理念，都具有重要的價(jià)值。“主線教學(xué)”首先將繁雜的教學(xué)程序進(jìn)行了簡化，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生能夠直接面對(duì)核心，解決問題，鍛煉了閱讀能力；其次發(fā)揮了教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、合作作用，同時(shí)，為突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)找到了一條得力途徑?！爸骶€教學(xué)”作為一種新興的教學(xué)方法，提升其應(yīng)用的有效性，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索和實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省高郵市第一小學(xué)）