摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于課堂教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中急需改進(jìn)教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中尋找一個(gè)全新的切入點(diǎn)，為素質(zhì)教育的改革和突飛猛進(jìn)創(chuàng)造條件。那么，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相對(duì)而言較好的教學(xué)方式就是分層教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)，教師能夠更好地根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)和能力，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。因此，本文將簡(jiǎn)單論述分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及策略研究，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略；數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的探索，也能夠更好地提高學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生剛剛接觸課堂不久，總體來(lái)講學(xué)習(xí)的積極性還是較高的，只要通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式，一定能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。與此同時(shí)，分層教學(xué)還可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不同認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也能夠不同程度地接受到他們能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，筆者就這個(gè)問(wèn)題談一談自己粗淺的看法。

分層教學(xué)的概念簡(jiǎn)述

分層教學(xué)已經(jīng)逐步滲透到當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，那么何為分層教學(xué)？簡(jiǎn)單來(lái)講就是指教師能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水平以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力，將學(xué)生簡(jiǎn)單的分為幾組，并且各組學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的消化水平大致相近，這些不同組別的孩子能夠在教師的恰當(dāng)策略教學(xué)傳授過(guò)程中，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在教師具有針對(duì)性的教學(xué)中，也能夠更快地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)具有三個(gè)屬性：差異性、層次性、最有發(fā)展性。

合理分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有很多教師會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，就是因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，造成統(tǒng)一授課的效率越來(lái)越低，尤其是到了學(xué)期的最后，面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)高低差距較大的學(xué)生，教師更是無(wú)可奈何。接下來(lái)筆者簡(jiǎn)單闡述如何在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地實(shí)施分層授課、分層練習(xí)、針對(duì)不同程度學(xué)生進(jìn)行適合他們的數(shù)學(xué)教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)消化能力，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地分層輔導(dǎo) 為使每一個(gè)學(xué)生都能接受到應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展，課堂上進(jìn)行中等難度的內(nèi)容授課。首先，課堂是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好，或是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，都會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)，那么這個(gè)時(shí)候教師就可以提問(wèn)或是出一些難度中等的問(wèn)題。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的乘法問(wèn)題，乘法口訣的背誦，課堂上教師可以出幾道題：3×4=（ ）、5×6=（ ）、7×8=（ ）以簡(jiǎn)單的計(jì)算式的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，10以內(nèi)的乘法是必須掌握的。對(duì)于不能夠及時(shí)掌握的孩子，可以適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)，讓孩子在下課之后多加復(fù)習(xí)，然而對(duì)于新知識(shí)掌握能力較快的學(xué)生，就可以以應(yīng)用題的形式將問(wèn)題展現(xiàn)給他們。

分層練習(xí) 說(shuō)到分層練習(xí)，通俗易懂的說(shuō)法就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行不同程度的題目練習(xí)，避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻又“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

既然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)傳授給了學(xué)生，那么接下來(lái)就是對(duì)教學(xué)效果的驗(yàn)收，可以說(shuō)，提問(wèn)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，因?yàn)橹挥袑?duì)結(jié)果有所了解，才能夠知道學(xué)生到底掌握了多少內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)陌盐仗釂?wèn)時(shí)機(jī)，靈活掌握提問(wèn)方式，提高提問(wèn)的有效性，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果反饋，另一方面也能夠更好地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也是為學(xué)生創(chuàng)造良好思考條件的好方法。

教師不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，也要充分考慮到提問(wèn)的意義，真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單注意以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}提出后，不要著急找學(xué)生回答問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牧舫鏊伎紩r(shí)間，給孩子們主動(dòng)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；問(wèn)題難易適中，偏于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生不必思考便脫口而出，而相對(duì)于水平一般的學(xué)生，則失去了思考的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，教育改革已經(jīng)遍及全國(guó)各地，那么學(xué)校教師要想從根本上有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最重要的就是能夠熟知學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，并且能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，合理制定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，與此同時(shí)也能做到在此基礎(chǔ)上不斷改善、不斷調(diào)整教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。根據(jù)上文的論述，顯而易見(jiàn)地發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)與老師有著莫大的關(guān)系，只有教師針對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，找到最適合他們的學(xué)習(xí)方式，更有利于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，提高成績(jī)就會(huì)是一件很簡(jiǎn)單的事情。

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（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）