摘 要：在高中生物教學(xué)中融入生物科學(xué)史，并將其貫穿于整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)過程中，通過對生物科學(xué)史的講解，能讓學(xué)生了解到生物學(xué)科的發(fā)展過程與生物知識的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而發(fā)揮生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用，能保證高中生物課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；育人作用

生物科學(xué)史作為一種寶貴的教育資源，其獨(dú)特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價(jià)值。選擇在課堂教學(xué)中合理的引進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科史料，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

1.引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)生物學(xué)知識體系的構(gòu)建

所謂生物科學(xué)史，即生物學(xué)知識與理論成果的形成過程。只有讓學(xué)生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將生物科學(xué)史貫穿于教學(xué)過程中，通過對生動(dòng)事例的講述，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解生物科學(xué)史過程逐漸培養(yǎng)起科學(xué)積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學(xué)史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學(xué)史材料極易激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，教師可在實(shí)際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論這些問題以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識時(shí)始終保持著強(qiáng)烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.領(lǐng)會(huì)生物，形成學(xué)科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想

對待生活唯實(shí)不唯上，對待科學(xué)研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生這種求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以推動(dòng)生物學(xué)科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國博物學(xué)家拉馬克與英國博物學(xué)家達(dá)爾文在信奉神創(chuàng)論時(shí)代，通過大量的觀察與思考后所提出的進(jìn)化學(xué)說與自然選擇學(xué)說的相關(guān)記載。并在此中著重強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的進(jìn)化論是以豐富的事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過論證生物的變化過程，讓生物學(xué)擺脫了神學(xué)的束縛逐漸靠近科學(xué)。由此可見，任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極引進(jìn)生物科學(xué)史，以培養(yǎng)學(xué)生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。

二、生物科學(xué)史在高中生物課中的應(yīng)用探討

1.利用生物史引入課題

在高中生物教學(xué)中積極利用生物科學(xué)史，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢闡述自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對孟德爾的了解興趣，促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注他所進(jìn)行過的豌豆試驗(yàn)，學(xué)會(huì)遵循前人的膠布去探尋遺傳學(xué)的奧秘。通過這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率。

2.直接利用史料講解生物概念、理論

在進(jìn)行一些生物相關(guān)概念的講解時(shí)，通過對其發(fā)展歷史的講解，能讓學(xué)生清楚地掌握概念的來龍去脈，進(jìn)而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，可通過引進(jìn)生物科學(xué)史的相關(guān)資料來闡述部分生物學(xué)觀點(diǎn)，促使學(xué)生更深入的掌握與理解。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生講述達(dá)爾文的相關(guān)事例，讓學(xué)生了解前人是如何看待生物進(jìn)化這一問題的。然后為學(xué)生講述該理論經(jīng)過了怎樣的驗(yàn)證與推導(dǎo)才形成了現(xiàn)代的進(jìn)化理論，又是經(jīng)過了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。

總之，良好的生物科學(xué)史教學(xué)，應(yīng)從中選取適當(dāng)?shù)慕滩牟牧希\(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中引進(jìn)生物科學(xué)史資源時(shí)，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴容，伍春建.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（4）.

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編輯 王潔瓊