培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能、心理健康的社會(huì)人才是教師的責(zé)任和使命，也是教育工作者不斷探索和研究的課題。文章簡(jiǎn)要從四個(gè)方面概述了教育對(duì)學(xué)生心理的影響，提出不同教育方式在人才培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用，以期為和諧社會(huì)的建設(shè)不斷儲(chǔ)備和輸送高素質(zhì)、身心健康的優(yōu)秀人才。

社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才提出了更加全面和更高的要求，使應(yīng)試教育迎來(lái)更大的挑戰(zhàn)，因此，解決應(yīng)試教育的弊端尤為迫切。雖然目前隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，已有部分問(wèn)題得到有效的解決，但是在實(shí)際的教育事業(yè)中仍然存在很多問(wèn)題，特別是學(xué)生的心理教育問(wèn)題，應(yīng)該引起教育工作者的重視。因此，筆者探討了目前教育對(duì)學(xué)生心理方面的影響。

一、運(yùn)用教學(xué)改革，促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”

應(yīng)試教育下，教師盲目追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面情緒，致使學(xué)生產(chǎn)生叛逆和厭學(xué)心理。在青少年時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和社會(huì)大環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生或多或少都存在一定的心理問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)此加以重視，采用積極和正確的心理教育方式，引導(dǎo)學(xué)生的心理，促使學(xué)生的身心向積極樂(lè)觀(guān)、健康的方向發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該以教學(xué)改革為契機(jī)，教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育，用豐富的教學(xué)方式、耐心細(xì)致的教學(xué)方式，認(rèn)真分析和掌握學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)而深入了解學(xué)生的個(gè)性和心理。有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)待不同性格類(lèi)型的學(xué)生采取不同的交流方式，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝懼怕、逃避、強(qiáng)迫等消極心理。運(yùn)用合理的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”的心理。

二、開(kāi)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

應(yīng)試教育給教師和學(xué)生帶來(lái)了相當(dāng)大的壓力，在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生對(duì)情感、藝術(shù)、社會(huì)等各方面的認(rèn)知空間被無(wú)情壓縮。為了學(xué)生的身心健康和綜合發(fā)展，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生心理、生理的多方面需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?？梢哉f(shuō)素質(zhì)教育是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)，也是教育事業(yè)向人性化發(fā)展邁出的重要一步。

當(dāng)然，素質(zhì)教育不是一句口號(hào)，“減負(fù)”也僅僅是一種形式，需要每位教育工作者的實(shí)際行動(dòng)。教師要豐富學(xué)生的課余生活，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課余生活不但可以幫助學(xué)生排解壓力，也能夠強(qiáng)身健體，拓寬視野，增加各方面知識(shí)和能力的積累。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的書(shū)籍，發(fā)表觀(guān)后感；也可以組織文藝活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感悟。這樣豐富多彩的課余生活，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義，也能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，更有益于逐漸形成健康的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生“享受”學(xué)校的生活。

三、重視人格教育，引導(dǎo)學(xué)生“立身”“做人”

我國(guó)教育與西方教育存在很多差異，雖然西方教育的方式不一定適合目前中國(guó)的教育體制，但是西方教育中對(duì)人格和才能教育的重視是值得我們借鑒的。古人云：“人之初，性本善”，人性無(wú)論出身，都是可以被塑造的，如果擁有淵博的知識(shí)，但是不能正確理解人類(lèi)的情感，不通曉為人處世之道的人猶如智能機(jī)器，不能被稱(chēng)之為有思想的人。而人性的塑造與人所受的教育、成長(zhǎng)空間和環(huán)境等后天條件息息相關(guān)。父母、教師的言行舉止，以及社會(huì)的環(huán)境等都會(huì)影響孩子健康人格的形成，甚至?xí)绊懞⒆拥娜松^(guān)和價(jià)值觀(guān)。

在學(xué)校的教育中，教師要重視學(xué)生的人格教育，加強(qiáng)和完善自身的人格，言傳身教，減少反作用力。用自身的樂(lè)觀(guān)態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活有積極的看法，能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的存在意識(shí)，妥善處理人際關(guān)系，保持高尚的思想道德修養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)“立身”“做人”，逐漸塑造優(yōu)秀的人格，為求學(xué)之路和人生之路做好鋪墊。

四、推行實(shí)踐教育，造就優(yōu)秀的社會(huì)人才

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)就是一個(gè)特殊的“小社會(huì)”，教師可以針對(duì)班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐教育。首先，教師應(yīng)明確班級(jí)紀(jì)律，然后以“擇優(yōu)當(dāng)選”為原則，任命優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，處理班級(jí)的日常事務(wù)，在此過(guò)程中，其余學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，并定期開(kāi)展民主會(huì)議和測(cè)評(píng)。這樣，不僅能夠使班級(jí)的日常事務(wù)公開(kāi)透明，也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感。這個(gè)“小社會(huì)”中一系列的事物以及變化能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)及人際關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的待人接物的方式，為學(xué)生走向社會(huì)成為優(yōu)秀的社會(huì)人才奠定基礎(chǔ)。

教師承擔(dān)著百年樹(shù)人的重任，因此，教師應(yīng)以教書(shū)為先，育人為本，重視學(xué)生的心理發(fā)展和教育，不斷加深對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅