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        中學(xué)化學(xué)實驗與實驗綜合考查的融合度

        2016-04-29 00:00:00馬玉強
        新課程·下旬 2016年11期

        化學(xué)是一門實驗科學(xué),化學(xué)的起源與發(fā)展均得益于科學(xué)實驗。教材中設(shè)置了大量的實驗供學(xué)生完成,目的是提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?。與此同時,實驗綜合題通常被視為考查學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾侄?。本文通過分析實驗教學(xué)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程以及實驗綜合題考查過程的融合,發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在的問題與缺陷,提出相應(yīng)的教學(xué)建議,為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供參考。

        一、學(xué)生實驗?zāi)芰Πl(fā)展情況分析

        1.該校學(xué)生實驗綜合題得分率分析

        高考(模擬)化學(xué)試題的大題基本包括四個部分:有機綜合、概念原理、元素化合物、實驗綜合。通過分析該校2015年高考大題得分率可知,相較于其他題目而言,學(xué)生在實驗綜合一項上得分率最低(一模、二模的情況與高考相同,即實驗綜合一項上得分率最低)。

        2.該校學(xué)生實驗綜合題各部分得分率分析

        通過分析歷年高考真題以及模擬題可知,實驗綜合題一般包含以下四部分內(nèi)容:

        (1)常識知識

        考查學(xué)生常見物質(zhì)的性質(zhì)或常見反應(yīng)的現(xiàn)象及方程式。回答這類問題主要依靠學(xué)生的日常知識積累,因此常識知識部分學(xué)生的得分率較高。

        (2)提出假說

        考查學(xué)生當實驗現(xiàn)象與預(yù)期現(xiàn)象不相符時,自主提出假說的能力。這一項學(xué)生的得分率最低,說明學(xué)生自主提出假說的能力亟待提高。假說是基于現(xiàn)象提出的假設(shè),是設(shè)計實驗的依據(jù),因此如果學(xué)生無法有效地提出合理的假說,那么在隨后的設(shè)計實驗環(huán)節(jié)也會遇到較大的困難。

        (3)設(shè)計實驗

        考查學(xué)生依據(jù)提出的假說設(shè)計實驗檢驗假說的能力。這一項學(xué)生的得分率較低,說明學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力可提升的空間較大。學(xué)生在設(shè)計實驗一項上遇到的困難一方面源于提出假說的合理性較低,另一方面源于學(xué)生對實驗作用的整體性把握。換言之,即學(xué)生往往不明確此設(shè)計實驗的目的與意義。

        (4)結(jié)論現(xiàn)象

        考查學(xué)生通過實驗觀察獲得的現(xiàn)象以及通過現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論的能力。這一項學(xué)生的得分率較好。結(jié)論中的現(xiàn)象往往是教學(xué)中涉及的內(nèi)容,雖然有時其形式發(fā)生變化,但其涉及的主要物質(zhì)或主要反應(yīng)基本相同。因此,只要學(xué)生關(guān)于實驗的基本常識掌握的較好,這一類問題答對的幾率就會較高。

        通過統(tǒng)計分析我校2015年化學(xué)二模實驗綜合題各部分得分率可知,學(xué)生在提出假說和設(shè)計實驗兩項內(nèi)容上得分率非常低。

        二、教學(xué)建議

        1.融合真實的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,指導(dǎo)實驗教學(xué)設(shè)計

        實驗教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生掌握實驗的基本思想、意識、方法等內(nèi)容,這些內(nèi)容是通過實驗教學(xué)讓學(xué)生形成的程序性知識和策略性知識,即“智慧技能、認知策略和動作技能”。因此,有效地培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐緩皆谟趯嶒灲虒W(xué)融合于真實的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、形成假說、設(shè)計實驗的過程應(yīng)當與科學(xué)家完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程相一致。因此,教師在設(shè)計實驗教學(xué)時應(yīng)當充分融合真實的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,將學(xué)生視作正在進行科學(xué)研究的科學(xué)家,引導(dǎo)學(xué)生通過理性思考大膽提出假說,并通過實驗的設(shè)計佐證或修正自己的假說,最終合理地解釋現(xiàn)象。

        2.挖掘?qū)嶒灳C合題中的素材,豐富實驗教學(xué)內(nèi)容

        實驗綜合題的考察過程與真實的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程具有一定的相似度,換言之,學(xué)生完成實驗綜合題的過程實際上是“在紙張上”完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。因此,實驗綜合題中涉及的素材往往是真實的實驗情景以及發(fā)現(xiàn)過程,教師應(yīng)當充分挖掘其背后的素材,以此為據(jù)設(shè)計實驗,融合實驗操作過程與實驗考察過程。

        3.返還學(xué)生實驗時間與空間,突出學(xué)生的主體性

        將實驗教學(xué)融合真實的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,必然會延長實驗教學(xué)占用的時間以及增加學(xué)生實驗的次數(shù)。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)仰賴于長時間的實踐與反思,這一過程需要教師將原本屬于學(xué)生的實驗時間與空間返還學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生每學(xué)期進入實驗室的次數(shù)非常有限,而在實驗室中學(xué)生幾乎完全受控于教師,即實驗藥品的選用、儀器的搭建、實驗的實施以及實驗中的注意事項均是教師事先告知學(xué)生的內(nèi)容,學(xué)生進入實驗室只需要按照教師的既定安排完成實驗即可。因此,返還學(xué)生的實驗時間與空間是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕緱l件。

        綜上所述,實驗教學(xué)應(yīng)當融合真實的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程以及實驗綜合題的考查過程。教師應(yīng)當以上述兩者為依據(jù)設(shè)計實驗教學(xué),有效提升學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出假說、設(shè)計實驗、生成理論等多方面能力。

        參考文獻:

        [1]張霄,吳晗清.以史明鑒:化學(xué)認識論對教學(xué)的啟示[J].化學(xué)教育,2015(15).

        [2]施良方,崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999(88).

        編輯 賀軼群

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