摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，已經(jīng)讓課堂教學的模式發(fā)生了深刻的變化，隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，硬件和軟件快速更新，大數(shù)據(jù)時代，已經(jīng)讓傳統(tǒng)的課堂教學面臨著各種挑戰(zhàn)，為順應潮流，在這個領域做了一些有意義的嘗試，伴隨著成功的實踐，也引起了更多的思考。管窺之言，希望專家指點，也期盼更多的一線教育工作者更多的討論與爭鳴。

關鍵詞：云技術；觸摸一體機；課堂教學

一、沖擊與抉擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，已經(jīng)因為其成熟的技術水平和先進的硬件設備，加之學生普遍熟悉的智能手機的觸屏技術，已經(jīng)對曾經(jīng)的多媒體技術——“投影機+PC”的教學模式、教學理念、教學經(jīng)驗、教學評價等提出了全方位的挑戰(zhàn)。

自2008年5月，中央電教館舉辦第一屆全國電子白板賽課到2016年的第九屆比賽，我國經(jīng)歷電子白板教學的大力推進期到相對成熟期，從軟件到硬件的提升，也讓人們經(jīng)歷了從課堂教學模式到教學理念的提升。各校逐漸配置了觸屏一體機，我校各班級均裝配了觸摸一體機，雖然有些課堂教學與信息技術整合仍局限于教學表演和比賽層面。但是先進的軟硬件設施倒逼著教師對新媒體、新技術進行應用。從而在課堂教學中改變自己的教學模式，提升自己的教學理念。讓多媒體在課堂教學中用起來，已成為一種共識，使云技術環(huán)境下學生自主交互與合作學習成為課堂教學的一種新常態(tài)。

過去由于網(wǎng)絡環(huán)境的限制，無法充分調(diào)動學生學習積極性，技術實現(xiàn)的難關也阻礙了教師創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。云計算低技術、低設備要求、低消費的特點使這些問題迎刃而解。一線教師可以利用云服務提供商提供的免費平臺或者軟件，建立在線協(xié)作平臺，為學生創(chuàng)建資源豐富、交互與合作互動的學習空間。

二、反詰與反思

目前，在這個思潮涌動的時代，許多有識之士將云技術在教學中到底能為師生做些什么？進行了分析，云技術在課堂、課中、課后都能找到它運用的切合點。大致可以從以下幾個視角整合。

1.教學資源的及時調(diào)用。

資源的來源。A.一些云商為教學提供了部分資源；B.教師們可以利用手機的云相冊形成自己的教學資源；C.學校可以通過集體的智慧和積淀存儲一定的資源；D.相關教材出版社也會為教學提供大量的配套資源。

資源的調(diào)用。在“班班通”教學環(huán)境中，以觸摸屏為教學環(huán)境的教室中，教師可以通過課堂教學中靈活調(diào)用這些資源為學生的課堂學習和教師的課堂教學服務。如“作業(yè)123”是一個以日常作業(yè)和自測為切入點的中小學教學資源發(fā)布、共享、使用、反饋和再生成的大數(shù)據(jù)云教育平臺，既可以通過輕量化網(wǎng)頁訪問使用，又可以使用PC、安卓/IOS手機和平板電腦的客戶端或微信端使用。如，“云技術”的商業(yè)應用。

2.增強課堂教學的反饋

在“e學習環(huán)境下”，教學反饋也可變得更簡單。如學生可使用任何智能終端通過鍵鼠輸入、劃屏書寫、快速拍照等手段實現(xiàn)任何傳統(tǒng)作業(yè)的答題，學生可以及時了解學習情況和得到教師的微視頻輔導。強大的錯題本功能幫助學生快速整理錯題和日后隨時復習和再練習。教師隨時隨地進行自動和快速的批改，系統(tǒng)即時生成詳細的數(shù)據(jù)分析，幫助教師快速了解學生任意學段的詳細分析數(shù)據(jù)，幫助教師、家長隨時隨地了解學生的作業(yè)情況、成績曲線和成績分析。校長系統(tǒng)提供校長端供教學主管部門使用。

3.可以充分發(fā)揮學生和學科自身的特點，達到教學與學習的最優(yōu)化

信息技術學科在教學進度、教學內(nèi)容和教學要求上具有異步的特點。信息技術課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)學科的那種高度統(tǒng)一的局面，直接決定了信息技術課在教學內(nèi)容和進度方面的可變性和可選擇性；另一方面，由于信息技術本身具有極強的實用性、可自學性，學生的學習進度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。云計算服務針對學科特點，根據(jù)每個學生的知識水平，在它帶來的學習環(huán)境中，每個學生可以根據(jù)自己需要，定制學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調(diào)一致，學習同樣的內(nèi)容，同時也提高了學生的自學能力。

三、應用與創(chuàng)新

1.基于“Wifi”環(huán)境下云技術的使用

在課堂教學實踐中，由于物理學科特點，會有許多學生實驗和演示實驗，而這些實驗現(xiàn)象有的非常明顯，但實驗過程較長，而發(fā)生現(xiàn)象的時間則很短不容易觀察，或者再現(xiàn)的“教學時間成本投入”會限制實驗的再次呈現(xiàn)，或者由于實驗的不可重復性等原因，或者考慮到課堂的時間利用的高效性或者從教學資源的生成與共享，或者從激勵學生的內(nèi)驅(qū)力等因素考量，將學生的實驗探究過程“云一下”，則不失為最好的手段，即教師可利用智能手機的拍攝功能，將學生的實驗畫面采集下來。利用在同一Wifi下，讓手機和觸摸一體機同時上網(wǎng)，并利用智能手機的多屏互動功能，將學生實驗操作過程或者現(xiàn)象，通過大屏展示出來，實現(xiàn)了實驗小組成果與全體學生的共享，這樣操作可以將實驗現(xiàn)象再現(xiàn)與回放，捕捉實驗細節(jié)，強調(diào)重點等，取得較好的課堂效果。

2.基于藍牙技術的云技術

觸摸一體機上往往安裝有藍牙模塊，我們可以安裝其對應的驅(qū)動程序，然后讓手機或者其他穿戴電子產(chǎn)品與之互聯(lián)互通，讓手機拍攝的影像（實驗細節(jié)、學生作業(yè)等等）在課堂上現(xiàn)場展示給學生，實現(xiàn)共享與再現(xiàn)。

參考文獻：

[1]徐洪亮.信息技術環(huán)境下初中物理研究性學習教學模式的建構(gòu)[D].南京師范大學，2007.

[2]史君坡.信息化教學中的人文反思[D].湖南師范大學，2008.

編輯 王團蘭