摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程改革工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變落后教學(xué)模式，為師生線上交流提供空間與時(shí)間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；重要意義；自主學(xué)習(xí)；線上交流

高中數(shù)學(xué)課程改革工作已風(fēng)風(fēng)火火地開展許久，在積累豐厚教研改革工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，如何突破課程改革發(fā)展瓶頸，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍是眾位數(shù)學(xué)教師在孜孜不倦探討的核心話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為打破這一僵局提供了有力支撐，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成深度知識(shí)的教學(xué)和再創(chuàng)造，有助于實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革質(zhì)的飛躍。我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中數(shù)學(xué)課程改革有重要意義。

一、轉(zhuǎn)變落后教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講解例題、學(xué)生大量練習(xí)為主，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和獲得乃至包括應(yīng)用都單純依靠教師的口頭講授，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢牢占據(jù)統(tǒng)治地位，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間有限與教師精力有限之間的矛盾難以調(diào)和。在四十分鐘有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要完成帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)、講解新內(nèi)容、板演例題、小結(jié)本堂課內(nèi)容、布置作業(yè)等教學(xué)任務(wù)，超負(fù)荷工作量非常容易影響最終教學(xué)效果的完美呈現(xiàn)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自學(xué)為前提、教師答疑指導(dǎo)為支撐的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以先在課下自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，再在課堂上就自學(xué)過程中難以理解的問題與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。以反函數(shù)知識(shí)教學(xué)為例，教師在課前為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)反函數(shù)基本性質(zhì)、求反函數(shù)的基本步驟、反函數(shù)的單調(diào)性等知識(shí)的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻自主學(xué)習(xí)，形成一個(gè)與反函數(shù)相關(guān)的知識(shí)體系，明確自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中有哪些問題不明白，通過播放、暫停、回放視頻和做筆記等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制，自學(xué)過程中難以理解的問題再在上課時(shí)借助教師求解。

教學(xué)視頻的創(chuàng)建是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要標(biāo)志之一，借助于課前的視頻觀看，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有了初步感知，相當(dāng)于在課堂上節(jié)省了導(dǎo)入的時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革一直倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻展開自主學(xué)習(xí)正契合了課程改革的主題，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展都有著重要意義。

二、圍繞學(xué)生展開教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)新課程改革主張“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不應(yīng)占據(jù)學(xué)生課堂主人的角色，而是要做好引路人，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的獲得者。在反函數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生無論是通過學(xué)習(xí)視頻自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，還是課堂上通過合作學(xué)習(xí)深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終都處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，這對(duì)于學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)的覺醒、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著重要意義。

反函數(shù)知識(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一，相關(guān)知識(shí)比較抽象，學(xué)生掌握基本性質(zhì)、單調(diào)性等方面內(nèi)容時(shí)比較吃力。教師迫切需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地展開備課。備課是組織課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，正所謂“良好的開端是成功的一半”，但在備課時(shí)教師往往很難確定學(xué)生在課堂上要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。大背景下的高中數(shù)學(xué)課堂備課很難照顧到優(yōu)等生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況的差異，教師面臨著就高不就低抑或是就低不就高的兩難選擇。

借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前自主觀看學(xué)習(xí)視頻和課堂合作探究這兩個(gè)步驟，教師可以獲得與課堂目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)信息，優(yōu)等生和后進(jìn)生也可以通過合作學(xué)習(xí)互幫互助，解決班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不盡相同的矛盾。在觀看學(xué)習(xí)視頻和合作學(xué)習(xí)探究這兩個(gè)步驟中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體始終參與其中，教師負(fù)責(zé)針對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，這有助于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容熟練運(yùn)用。

三、綜合反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，師生線上交流

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題提供學(xué)習(xí)視頻、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還需要布置針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)，進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建微信學(xué)習(xí)群組，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的即改即判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生線上交流幫助學(xué)生解決這些問題，這對(duì)于進(jìn)一步完善綜合反饋教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著重要意義。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程改革具有重要意義，但是在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)思考當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否存在一些不足之處，在翻轉(zhuǎn)課堂中如何提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效率、是否應(yīng)當(dāng)將家長監(jiān)督納入教學(xué)體系之中等問題。如何更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，仍是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育研究工作者要考慮的重要問題。

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編輯 王團(tuán)蘭