近幾年來，在萊陽市教體局的領(lǐng)導(dǎo)下，我校以“提升教育教學(xué)質(zhì)量”為抓手，深入推進語文課堂教學(xué)改革，力求在課時不變，單元主題不變的前提下，通過整體推進單元教學(xué)的方式，提高課堂效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終形成我校語文單元整體教學(xué)的教改經(jīng)驗。

一、背景介紹

1.課標引領(lǐng)

《語文課程標準》指出：語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統(tǒng)一?；仡櫿Z文教學(xué)的改革歷程，我們發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的工具性體現(xiàn)得很好，可人文性有待蓄養(yǎng)。為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為了語文學(xué)科工具性和人文性的真正協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我校對語文課堂教學(xué)改革進行嘗試性探索。

2.探索之路

探索之初，只能“摸著石頭過河”。但是，教學(xué)改革不是盲人摸象，要用事實說話。我們首先開展了大量調(diào)研，摸清了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的短板。然后在群策群力、集思廣益中尋找課堂教學(xué)改革的突破口。

同時，我們又采取了“走出去開眼界，請進來學(xué)經(jīng)驗，坐下來共探討”的研究策略，開展了一系列教研活動，主要有：

（1）赴即墨二十八中觀摩教學(xué)模式及相應(yīng)的評價策略；

（2）赴金城小學(xué)，學(xué)習(xí)“主題閱讀”教學(xué)經(jīng)驗；

（3）赴濰坊觀摩韓興娥老師的“海量閱讀”示范教學(xué)；

（4）赴牟平一中觀摩該校差異教育理念下打造的高效課堂。

經(jīng)過反復(fù)斟酌，我們最后一致認為：可以大膽嘗試以單元為單位，通過整體推進的方式，推進語文課堂教學(xué)改革。于是，我們毅然走上了“單元整體教學(xué)”模式的探索之路。

二、“單元整體教學(xué)”解讀

語文單元整體教學(xué)，以單元為基本教學(xué)單位，以整合為基本教學(xué)理念，以探究式學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方法，按照從“整體感知”到“部分體驗”再到“整合升華”的設(shè)計思路，具體設(shè)計了“單元導(dǎo)讀”課、“以文帶文”課、“群文閱讀”課、“讀寫聯(lián)動”課、“回顧提升”課五種課型。

1.“單元導(dǎo)讀”課：激趣感知主題、確定訓(xùn)練目標、初讀感知文意

初步感悟單元主題，從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想和情感，明確單元訓(xùn)練目標。

2.“以文帶文”課：研讀重點語段、習(xí)得表達方法、以一帶文運用

對文章重點語段進行研讀，領(lǐng)悟文章的表達方式，遷移運用所學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)同類文章。

3.“群文閱讀”課：求同求異閱讀、鞏固訓(xùn)練目標、揣摩寫作方法

在教材基礎(chǔ)上，補充幾篇有關(guān)聯(lián)點文章，以訓(xùn)練點為依托，以粗讀略讀為主要方法，“得法于單篇，受益于多篇”，分享感悟，探究表達方法。

4.“讀寫聯(lián)動”課：讀中探寫、讀中插寫、讀中仿寫

讀是理解吸收，寫是表達理解。以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，依托寫作訓(xùn)練點，使學(xué)生寫作“有章可循”“有法可依”。

5.“回顧提升”課：回顧交流展示、積累內(nèi)化提升、遷移運用達成

圍繞單元主題，進行知識梳理，回顧精彩片段，積累優(yōu)美語段，總結(jié)寫作方法，提升人文素養(yǎng)。

語文單元整體教學(xué)中每個模塊的學(xué)習(xí)，都是以單元訓(xùn)練目標為引領(lǐng)，以表達方法為路徑，最終要實現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的目標。

三、“以文帶文”解讀

1.理論闡釋

（1）概念

從一般意義上講，“以文帶文”是通過對一篇文章的學(xué)習(xí)，帶動對其他一兩篇文章的學(xué)習(xí)。所以說，這里的“文”，指的是單篇的“文章”。

（2）切入點

用一篇文章，帶動對其他文章的學(xué)習(xí)，切入點是我們必須要精準把握的。“以文帶文”的難點和關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的取舍，教師要抓準“最具價值的訓(xùn)練點”，并通過這個點來連接，呈現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性。語文學(xué)科的工具性問題，其核心就是引導(dǎo)學(xué)生在品悟文章寫作手法的基礎(chǔ)上，學(xué)會自主表達；人文性問題，其核心就是學(xué)生在品悟文本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正向培養(yǎng)。切入點雖然有兩個，但從工具性和人文性應(yīng)該相統(tǒng)一的角度講，這兩個切入點在“以文帶文”的過程中，可以有輕重，但一定不能有缺失，兩者皆有體現(xiàn)，才算是好的語文課。

2.實施路徑

（1）精華研讀，積累語言

圍繞教材中的一篇精讀課文，教師創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點，找準課文的最佳切入點，引導(dǎo)學(xué)生找出精華語段，并通過批注式閱讀、研討式交流或者反復(fù)吟誦等方式積累優(yōu)美語句。

（2）授之以漁，習(xí)得方法

文本中的一些語言之所以優(yōu)美，往往是因為作者的寫作手法，或者是文字的價值承載有獨到、精妙之處。因此，在課堂上，教師根據(jù)訓(xùn)練點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，學(xué)生通過自主感悟、小組合作等方式，習(xí)得其精妙所在，教師及時總結(jié)作者的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用。

四、且行且悟

在課堂教學(xué)模式的推進過程中，我們一是敢當敢試，二是集思廣益，三是規(guī)范引領(lǐng)，四是制度保障。語文“單元整體教學(xué)”不僅提高了教師的語文教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的人文素養(yǎng)，更帶動了全校各學(xué)科的教學(xué)改革，“言雅行美、樂學(xué)善思”的校風(fēng)也蔚然而成，學(xué)校的文化氣息更加濃郁。我們堅信：萊陽教育在雙肩，教育改革迎春風(fēng)，陌上繁花歡歌行。

編輯 孫玲娟