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        例談地理教學(xué)中“物理知識(shí)”的錯(cuò)用與巧用

        2016-04-29 00:00:00陳榮
        新課程·下旬 2016年11期

        摘 要:地理學(xué)科是一門(mén)兼具自然科學(xué)性質(zhì)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。其中自然科學(xué)部分蘊(yùn)含了大量物理知識(shí)和物理原理。課堂教學(xué)中,“物理知識(shí)”存在哪些錯(cuò)用現(xiàn)象?如何科學(xué)借助學(xué)生已有的物理知識(shí)來(lái)提高地理課堂效率呢?

        關(guān)鍵詞:地理教學(xué);物理知識(shí);錯(cuò)用;巧用

        《易經(jīng)》有云:仰以觀于天文,俯以察于地理。我們常用“上知天文,下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的知識(shí)淵博。正是由于地理學(xué)研究眾多現(xiàn)象、過(guò)程、特征及人類(lèi)和自然環(huán)境的相互關(guān)系,造成地理學(xué)是一門(mén)高度跨學(xué)科性的學(xué)科。高中地理和物理交叉的地方比較多,我們所熟知的人教版必修一宇宙中的地球章節(jié)中涉及不少物理概念(如角速度、線(xiàn)速度、周期、參照物等)和物理規(guī)律(如開(kāi)普勒定律等)。這對(duì)高中地理教學(xué)提出較高要求,不僅能講清本學(xué)科知識(shí),還能運(yùn)用其他學(xué)科例如物理等來(lái)解釋地理現(xiàn)象,達(dá)到事半功倍的高效課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的地理思維,體現(xiàn)新課程改革思想。本文例談筆者在地理教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)用、巧用物理知識(shí)。

        一、地理教學(xué)中“物理知識(shí)”的錯(cuò)用

        (一)教室里的大氣壓

        課堂情境再現(xiàn):熱力環(huán)流中同一地點(diǎn)垂直方向氣壓高低的比較。

        【師問(wèn)】參考圖1和圖2,判斷A、C兩點(diǎn)的氣壓高低關(guān)系,并用相關(guān)物理知識(shí)解釋此現(xiàn)象。

        【生答】C點(diǎn)較低;因?yàn)镃點(diǎn)海拔高,空氣稀薄,大氣密度較小,故氣壓較低。

        【教師小結(jié)】很好,請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖2,氣壓是由于空氣柱的重力所致。由于不同高度的大氣所承擔(dān)的空氣柱高度不同,導(dǎo)致在垂直方向上隨著高度增加氣壓在下降。A處承受的空氣柱高度比C處高,導(dǎo)致A點(diǎn)氣壓大于C。所以我們一樓教室氣壓比六樓教室氣壓高。同學(xué)們還有疑問(wèn)嗎?

        【某學(xué)生舉手】那一樓教室里的氣壓比教室外的氣壓要小嗎?因?yàn)闃琼敵惺芰艘徊糠挚諝獾膲毫Α?/p>

        【教師釋惑】我們一起來(lái)觀察一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn),你能發(fā)現(xiàn)什么。

        (1)物理實(shí)驗(yàn):“地面放置一敞口小瓶,瓶?jī)?nèi)氣壓與同一水平面氣壓相同。在瓶口加置一玻璃片,此時(shí)瓶?jī)?nèi)氣壓與瓶外相比,明顯是相同的,但按上述氣壓柱解釋?zhuān)瑒t解釋不了。”

        (2)物理原理:大氣產(chǎn)生壓強(qiáng)的本質(zhì)原因是布朗運(yùn)動(dòng)即大氣分子每時(shí)每刻都在做無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng),每個(gè)分子對(duì)器壁的碰撞給予了器壁一個(gè)沖力,大量分子持續(xù)不斷碰撞就產(chǎn)生了氣壓。單位時(shí)間內(nèi)單位面積上碰撞的分子數(shù)越多,氣壓就越大,所以大氣密度越大、溫度越高,大氣壓強(qiáng)越大。但同時(shí)若無(wú)重力,大氣散逸至宇宙空間,沒(méi)有大氣也就談不上氣壓。綜上所述,大氣壓是分子的熱運(yùn)動(dòng)和重力共同作用的結(jié)果。僅提其中某一個(gè)原因都是不準(zhǔn)確的。

        美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾表述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà),那么我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并因此進(jìn)行教學(xué)?!边@就要求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的已知不能僅僅局限于地理學(xué)科。例如,大氣壓強(qiáng)在人教版初中物理九年級(jí)十四單元第三課是這樣定義的:空氣受到重力的作用而且能夠流動(dòng)。此時(shí)學(xué)習(xí)氣壓與高度的關(guān)系僅從重力角度考慮是符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的。但進(jìn)入高中后,學(xué)生認(rèn)識(shí)程度加深,知識(shí)體系有待進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展,從重力角度分析氣壓已不符合學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

        (二)馬桶里的水旋

        課堂情境再現(xiàn):氣旋的形成。

        【引入】受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用,近地面大氣在水平方向上作逆時(shí)針輻合運(yùn)動(dòng),稱(chēng)之為氣旋。氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的形式就是臺(tái)風(fēng)。同學(xué)們,其中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地球上做水平運(yùn)動(dòng)的物體影響顯著,尤其是大氣和流水的運(yùn)動(dòng)。

        【某學(xué)生插話(huà)】沖馬桶時(shí)水就做逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

        【師問(wèn)】你觀察過(guò),每次都是這樣?

        【另一名學(xué)生反駁】在家洗碗后排水,我經(jīng)常觀察,有時(shí)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng),有時(shí)是逆時(shí)針。

        【教師小結(jié)】地轉(zhuǎn)偏向力又稱(chēng)科里奧利力。指由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生作用于運(yùn)動(dòng)物體的力,使物體運(yùn)動(dòng)方向相對(duì)于地面發(fā)生偏轉(zhuǎn)??评飱W利力不僅對(duì)風(fēng)、流水產(chǎn)生影響,任何一個(gè)環(huán)繞地表的遠(yuǎn)距離運(yùn)動(dòng)都會(huì)受到它的影響。對(duì)于近距離的運(yùn)動(dòng),科里奧利力影響極小,沖馬桶時(shí)水的逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)是由于馬桶的設(shè)計(jì)問(wèn)題。有的馬桶就是特地設(shè)計(jì)漩渦式?jīng)_水。

        《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)對(duì)生活有用的地理”這一重要理念。上述課堂教學(xué)中,學(xué)生提出的“一樓教室內(nèi)氣壓與教室外氣壓的比較”“北半球馬桶逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”都與學(xué)生日常生活息息相關(guān),教師應(yīng)抓住學(xué)生提問(wèn)的火花,給予學(xué)生“準(zhǔn)確的”“對(duì)生活有用的地理知識(shí)”。中國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)之一是學(xué)科間整合、整體發(fā)展,在搞好地理科學(xué)知識(shí)理解和掌握的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)聯(lián)系密切學(xué)科如物理、化學(xué)和生物等知識(shí)的科學(xué)理解,避免錯(cuò)用其他學(xué)科的知識(shí)、原理和規(guī)律進(jìn)行偽論證,形成偽科學(xué)。

        二、地理教學(xué)中“物理知識(shí)”的巧用

        (一)物理概念的活用

        【問(wèn)題呈現(xiàn)】人教版地理必修1《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一節(jié),課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能通過(guò)觀察縱波和橫波在地球內(nèi)部的傳播狀況,將地球內(nèi)部進(jìn)行劃分。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太理解橫波為何不能在液態(tài)和氣態(tài)物質(zhì)中傳播。

        【問(wèn)題突破】結(jié)合高中物理選修3-4第十二章第一節(jié)《波的形成與傳播》一節(jié)中關(guān)于橫、縱波傳播特性的差異(圖3)及補(bǔ)充文字(材料一),有助于學(xué)生理解。

        (二)物理方法的運(yùn)用

        課堂情境再現(xiàn):課堂活動(dòng):結(jié)合圖文資料和關(guān)鍵詞,推測(cè)張家界河谷的形成。

        材料一 位于湖南省境內(nèi)的張家界,是我國(guó)著名的風(fēng)景旅游區(qū)。張家界市境內(nèi)四季溫和,雨量充沛,溪流發(fā)育,各條溪流匯入澧水后,從西向東,一直流入洞庭湖。張家界市的河谷多為隘谷、峽谷。河谷底部呈線(xiàn)形,兩壁陡峻,灘多水急。當(dāng)你泛舟或漂流在這段河谷的急流險(xiǎn)灘上時(shí),驚濤駭浪會(huì)使你感到驚心動(dòng)魄。

        材料二 圖3為張家界市山河景觀掠影

        關(guān)鍵詞:地殼 抬升 溪流 向下侵蝕 河流兩岸

        【學(xué)生討論并回答】略。

        【教師小結(jié)】?jī)?nèi)力作用使地殼發(fā)生垂直運(yùn)動(dòng),外力作用使河床不斷下切。還有什么疑問(wèn)嗎?

        【學(xué)生發(fā)問(wèn)】為什么地殼抬升就會(huì)導(dǎo)致下蝕作用加強(qiáng)?

        【教師釋惑】河流下蝕主要指河水及其挾帶的碎屑物質(zhì)對(duì)河床底部產(chǎn)生破壞,使其加深的過(guò)程。圖4中G為水的重力,G2為重力沿河床的分力,G1為重力垂直于河床的分力。地殼抬升導(dǎo)致河床坡度加大,則G2增大,河水流速快挾帶碎屑物質(zhì)能力強(qiáng),下蝕效果明顯,如圖5所示。還有疑問(wèn)嗎?

        【學(xué)生發(fā)問(wèn)】當(dāng)坡度超過(guò)40°,為何侵蝕強(qiáng)度又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)?

        【教師引導(dǎo)】影響流水對(duì)河床侵蝕作用強(qiáng)度的因素還有哪些?

        【學(xué)生討論】流量。

        【教師引導(dǎo)】坡度的變化會(huì)對(duì)河流流量產(chǎn)生怎樣的影響呢?

        【學(xué)生討論匯報(bào)】隨坡度增大受雨面積減小,河流流量減小,對(duì)河床的侵蝕強(qiáng)度減弱。

        類(lèi)似的例子還有在講地球自轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生很難理解教材中的結(jié)論:“地球表面除南北兩極點(diǎn)外,任何地點(diǎn)的自轉(zhuǎn)角速度都一樣,地球自轉(zhuǎn)的線(xiàn)速度,則隨緯度的增大而減小。”在教學(xué)中從物理角度給學(xué)生講解線(xiàn)速度與角速度的定義,讓學(xué)生能夠快速理解。

        地理學(xué)科是門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等這些學(xué)科與地理學(xué)科關(guān)系密切。在新課程改革背景下,除了地理學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的建立,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)體系優(yōu)化,相互配合教學(xué)。掌握地理現(xiàn)象和地理規(guī)律性知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度靈活考慮問(wèn)題的良好品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生大膽突破常規(guī),敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

        編輯 孫玲娟

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