為了更好地在物理課堂上開展小組合作學習，本人根據(jù)不同課型的不同特征，在課堂中嘗試了以下各種不同的合作學習模式，以此達到獲得最佳的教和學的效果。

一、物理新課的合作學習模式

為了讓學生主動參與、主動探索新的物理知識，其基本模式為：課前預習→發(fā)現(xiàn)問題→小組討論→小組反饋→歸納點評。

1.課前預習

學生需自主預習課堂將要學習內容，對所學內容初步了解，同時復習曾經(jīng)學過的相關知識。學生將預習過程中所遇到的問題記錄下來。課前各小組組長檢查各成員的預習情況。

2.發(fā)現(xiàn)問題

學生在閱讀教材和了解教學內容之后，會發(fā)現(xiàn)很多問題。一個有想法、有深度的問題，有助于學生產(chǎn)生進一步探究的欲望，課上的小組交流才容易找到討論的話題。

3.小組討論

合作學習小組是異質小組，各人的想法不盡相同，為了讓學生能夠自覺主動地進行合作討論，我們應該給予學生足夠的時間，讓學習小組討論交流后對問題達成共識。小組討論時，老師也可參與其中，但主要是傾聽，即使學生的觀點有誤，也不應急于打斷他們的思路，有錯誤才更容易有收獲。

4.小組反饋

各組發(fā)言人匯總本組的討論學習情況，展示學習成果，發(fā)言人主講，如果有需要，其他成員還可以補充說明，各小組分別匯報完，組間有不同意見可辯論。

5.歸納點評

教師的點評要力求簡明清晰，針對教學內容的關鍵之處，根據(jù)學生爭論的問題進行補充和概括，點評越“精簡”、越“深刻”、越“新穎”，越能開拓學生的想象力，越能激發(fā)學生學習的興趣。總而言之，教師的點評要起到“畫龍點睛”作用。

教學案例：探究安培力

1.課前預習：學生自主預習“探究安培力”，對所學內容進步初步了解，并回顧之前學過的各種力，對比一下，安培力與以前的力有什么相似之處，有什么不同之處？

教學意圖：學生對未知的新概念會有一種新鮮感，特別是半熟悉半陌生的新概念，讓他們發(fā)現(xiàn)問題的過程也是學習的過程，發(fā)現(xiàn)的疑問越多，掌握和理解就越深刻。

2.發(fā)現(xiàn)問題：①安培力的受力物體是什么？②安培力的施力物體是什么？③安培力產(chǎn)生的原因是什么？④之前學過的重力、彈力、摩擦力等力是有方向的，安培力有沒有？⑤安培力的方向是否是統(tǒng)一的？有沒有規(guī)律？⑥安培力的大小是否變化？跟哪些因素有關？……

教學意圖：學生會提出各種各樣的問題，大部分都是比較“正?！钡模矔袀€別奇怪的問題。例如，血液流動也會形成電流，人在磁場中會不會受到安培力？這是學生學習過程中的必然，我們要保護學生思維的發(fā)散性。

3.小組討論：合作小組內交換預習的問題，然后進行組內交流討論。（教師可參與小組討論，但要少發(fā)言，少說結論）

教學意圖：教師參與小組活動，要注重發(fā)揮學生的主體作用，目的在于培養(yǎng)學生的合作意識。通過小組討論，學生的團隊精神得到體現(xiàn)，并且參與討論的過程也有利于調動每一個學生的學習積極性。

4.小組反饋：組內討論結束后，各組發(fā)言人匯總本組的討論學習情況進行組間交流。

教學意圖：通過小組之間交流討論，既實現(xiàn)新知識的傳授，達到教學的目的，又能起到培養(yǎng)學生能力的作用。

5.歸納點評：教師根據(jù)學生提出的各類問題進行歸納總結，學生發(fā)言中解釋不夠全面的問題要給予引導、啟發(fā)。

教學意圖：給學生梳理新的知識，讓學生系統(tǒng)掌握知識，完善認知結構，同時培養(yǎng)學生學習方法。

二、物理實驗課的合作學習模式

物理是以實驗為基礎的，在高中物理教學中不能脫離實驗的教學，合作學習的核心在于互學互助，所以在物理實驗課上進行合作探究更能體現(xiàn)合作學習的先進性，在物理實驗教學中探究式合作學習的模式為：課前準備→設計方案→互動實驗→組間交

流→歸納點評。

1.課前準備

學習小組在課前預習老師明確學習的任務，回顧相關知識，準備好器材（由教師提供必要的實驗器材，為了保證方案的多樣性，器材的提供也應具有多樣性）。為避免學生實驗的盲目性，應提醒學生設計實驗方案時先要保證實驗的可操作性，還要預計實驗完成的難度和時間。

2.設計方案

小組各成員分配任務，選擇實驗器材，制定實驗方案，商討實驗步驟和注意事項，設計實驗記錄的數(shù)據(jù)表格。

3.互動實驗

按照計劃，各小組通過多次測量，記錄實驗數(shù)據(jù)，并通過實驗數(shù)據(jù)的分析，得出結論。

4.組間交流

各組發(fā)言人根據(jù)本組的探究過程和實驗結論，進行匯報展示。

5.歸納點評

學生做完實驗后，教師對本次合作實驗進行剖析，得出結論。部分小組在實驗中體現(xiàn)出的閃光點要給予鼓勵和表揚，而存在的問題可以引導學生探究如何進行優(yōu)化，激勵學生繼續(xù)探索。

教學案例：描繪小燈泡的伏安特性曲線

1.課前準備：學生自主預習“描繪小燈泡的伏安特性曲線”，明確實驗中要研究的問題，思考用什么器材進行實驗？怎樣實驗？完成實驗的困難在哪里？怎樣解決？

教學意圖：學生在預習的過程中會遇到各種難題，讓他們先進行思考，嘗試能否想到解決的辦法，思考的過程也是一種“解題”，以后遇到開放性的試題也不至于無從下手。

2.設計方案：設計實驗電路圖，內接還是外接？選擇相應的器材，如電壓表要幾個？量程多少？電流表要幾個？量程多少？滑動變阻器規(guī)格是多少？……需要測量哪些數(shù)據(jù)？測量多少組？……

教學意圖：學生會提出各種方案，有些是可操作的，有些則是無法在課堂實現(xiàn)的，教師在他們提出的方案中給出指引，哪些方案較難操作，需要更改，哪些方案的原理出錯，也需要重新設計。這里的指引不是給出唯一方案，而是讓學生既能自主設計，也能少走點冤枉路。

3.互動實驗：實驗過程，鼓勵學生進行交流與提醒，如某成員組裝器材，另一成員則要檢查是否正確合理；某成員測量數(shù)據(jù)時，另一成員則檢驗數(shù)據(jù)是否準確。任務可以交換，讓大家都參與其中。實驗結束后，組內進行總結，得出實驗結論。

教學意圖：教師巡查各小組實驗，主要是為了保證學生的實驗能安全有效地進行，如果實驗有誤，如線路連接出錯，不要告訴學生答案，可以告訴他們要檢查的方式，讓學生自我糾錯，效果更好。通過合作實驗，能培養(yǎng)學生團結合作的精神，并充分調動每一個學生的學習積極性。

4.組間交流：組內討論結束后，各組發(fā)言人闡述自己小組的實驗結論和實驗誤差。

教學意圖：通過小組之間的交流討論，得出的結論更有說服力，如果某小組有誤差，也能讓他們對誤差的產(chǎn)生原因印象深刻。

5.歸納點評：教師根據(jù)學生實驗的結論進行歸納總結，實驗的誤差也要進行說明。

教學意圖：學生自主實驗多少會有一些問題，教師的作用是要給學生理清實驗的思路，讓學生更好地掌握實驗原理和方法。

三、物理復習的合作學習模式

所有科目的學習都是需要鞏固復習的。復習是為了保持學生對知識的記憶，提高對知識的認識。學生初學某一概念或規(guī)律時，所學的知識往往是片面的，很難理解深刻，往往會存在某些錯誤。為了讓學生把零散的、片斷的知識整理好，并適當?shù)赝貙捄图由?，糾正之前認識上的錯誤，使學生理解得更深刻、更全面，教師應組織學生進行系統(tǒng)復習。而大部分學生的復習辦法就是做題，以為做得越多越好，其實如果基本概念沒有分清楚，基本規(guī)律沒有理解好，學習重點沒有把握好，所謂的做題只是死套公式，題目稍微靈活變動一點，就傻了眼。所以組織學生開展合作學習，應該從幫助學生建立完整的知識體系入手。物理復習的合作學習模式為：自主復習→自行歸納→小組總結→合作命題→組間評測。

1.自主復習

學生回顧并思考本章（或本階段）所學到概念和規(guī)律，概念的定義是什么？有怎樣的意義？規(guī)律的內容是什么？怎樣推導的？應用規(guī)律的話需要注意什么？

2.自行歸納

學生需要把教材進行前后對比，找到教材的內在線索，找到重難點，加以思考后嘗試按照自己的話來整理一遍學過的知識。整理的過程有利于學生建立相對完整的物理知識體系。

3.小組總結

學生將自己整理出來的知識在合作學習小組內部進行交流，看看誰的整理更好更完整。

4.合作命題

每個小組成員根據(jù)本章學習的內容，各出5道題目，然后經(jīng)小組討論，根據(jù)題目的覆蓋面情況及難易程度，精選10道題目作為本小組的命題。小組的命題要對外保密。

5.組間評測

教師根據(jù)13個小組交上來的命題，挑選其中1組質量高、難度相當?shù)念}目給全班進行小測（命題小組不參加），然后根據(jù)12個小組的測試情況進行復習歸納。

學生自主復習物理時需要完成的任務：

1.回顧本章學過的物理概念及規(guī)律

2.找出本章的重難點內容

3.分析章節(jié)知識之間的聯(lián)系

4.嘗試用自己的語言羅列所學知識

5.根據(jù)所學內容進行命題

？誗編輯 孫玲娟