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        高中語文“群文閱讀”教學(xué)活動研究

        2016-04-29 00:00:00程敏
        新課程·下旬 2016年11期

        摘 要:目前對高中語文階段的閱讀教學(xué)模式多種多樣,在新課程改革的推動下,一些新的語文閱讀教學(xué)模式嶄露頭角,群文閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式。就“群文閱讀”在教學(xué)中的應(yīng)用,簡單談一下對高中語文閱讀教學(xué)中“群文閱讀”的教學(xué)研究。

        關(guān)鍵詞:閱讀現(xiàn)狀;群文閱讀;教學(xué)研究

        在高中語文教學(xué)活動中,閱讀教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié),除了在參加高考時拿到高分,更重要的是高中語文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程。目前對高中語文階段的閱讀教學(xué)模式多種多樣,群文閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式,本文簡單談?wù)剬Ω咧姓Z文教學(xué)閱讀中的教學(xué)研究。

        一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        高中對于學(xué)生來說是一個非常重要的階段,如何應(yīng)對高考,在高考時拿到高分,是大部分學(xué)校和教師教學(xué)活動的參考。在高考的大背景下,分?jǐn)?shù)是唯一的目的。因此,高中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,表現(xiàn)有以下幾點:

        1.應(yīng)試思想深厚,投入時間、精力多,但是效果不顯著。高中階段的語文閱讀教學(xué),本應(yīng)是培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀理解、寫作能力的教學(xué),但是為了高考,一切靠后。教學(xué)依舊是單純講解字詞句,用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生形成條件反射,卻忽略了學(xué)生的需求和能力的培養(yǎng)。

        2.教師對高中語文閱讀材料的理解力度不夠,為了考試而閱讀,沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師對閱讀材料沒有深入理解,為了回答問題而閱讀,參照問題的標(biāo)準(zhǔn)答案,沒有自己的理解,也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀學(xué)習(xí),“填鴨式”教學(xué),大大影響了學(xué)生的閱讀興趣,為了尋找答案而閱讀,大量的習(xí)題作業(yè)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,制約了學(xué)生的思維能力,不利于學(xué)生提高閱讀能力和理解能力。

        3.教師高中語文閱讀教學(xué)方法不恰當(dāng),學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣破壞了閱讀材料的整體性和閱讀性。文本材料的閱讀,應(yīng)該是整體閱讀。整體通讀文章,才會對文本材料有基本的認(rèn)識,對進(jìn)一步理解文章大有裨益。在高考面前,得分為首,花較少的時間,得最多的分?jǐn)?shù)。因此,一些教師在教學(xué)中,以自我為主,向?qū)W生灌輸文本意義、概念等,沒有引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀文本材料;加之現(xiàn)在碎片化閱讀的習(xí)慣越來越流行,學(xué)生沒有耐心去讀完整篇文章,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生對文本材料沒有整體理解、沒有深入探究,停留在回答問題的表面。

        二、群文閱讀教學(xué)

        群文閱讀,顧名思義,是閱讀“一群”文章。簡言之,在主線引導(dǎo)下,閱讀一組文章,在閱讀中發(fā)現(xiàn)提出自己的觀點,進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中,教師不再是主體,學(xué)生是主體,這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。群文閱讀教學(xué),是把零碎概念通過一定的方式組合起來,讓學(xué)生的認(rèn)識更加全面。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué),所學(xué)習(xí)的是單獨課文內(nèi)的字、詞、句,中心思想等,教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)識概括能力,學(xué)生忽略了聯(lián)想分析綜合。群文閱讀以主線為指導(dǎo),節(jié)選適合的文本材料,組合成一組閱讀材料,學(xué)生通過閱讀該組材料,對一個問題的認(rèn)識會更加全面,同時群文閱讀提倡學(xué)生提出自己的觀點,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提升,教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果也會有顯著的提升。

        三、“群文閱讀”教學(xué)研究

        高中語文閱讀教學(xué)中,古文比重明顯增多,同時,文言文作為古時的書面語,對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)、理解有很大的幫助。高中階段的文言文課文,多是選自中國傳統(tǒng)書籍或是名人寫作,具有規(guī)范的寫作特色,語言的運(yùn)用也很有特色,同時其中的實詞、虛詞、名詞作動詞等,句型中比如被動句、倒裝句等,對于現(xiàn)代白話文的理解學(xué)習(xí)都有一定的幫助。

        文言文用詞簡練,典故多,之后的駢文、八股文等在格式上又有創(chuàng)新,對于學(xué)生寫作能力的提升也有示范作用,每年高考都有一些優(yōu)秀作文或是文言寫作,或是文體類似,典故頗多,讓閱卷老師眼前一亮。如《燭之武退秦師》選自《左傳》,《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》;賈誼的《過秦論》有理有據(jù),氣勢磅礴;王羲之的《蘭亭集序》悠游暢懷,心有戚戚;李密的《陳情表》直抒胸臆,情真意切。通過對文言文的分類,將同一主題不同的文章放在一起閱讀,主動權(quán)交給學(xué)生,讀出課堂所沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容。

        要想做好群文閱讀教學(xué),有幾點問題要注意:(1)選取文本要有主題。群文閱讀是多篇文章組合在一起,通過閱讀不同文章來提出自己的觀點,拓展自己的思維,因此,在選取文章的時候要有統(tǒng)一的主題,不能為了閱讀而湊數(shù);(2)閱讀文本注意文章比較。為什么要把不同的文章放在一起?是為了在統(tǒng)一主題的指引下,通過對不同文本的比較來加深認(rèn)識,對同一主題有更全面、更深入的理解;(3)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。群文閱讀教學(xué)把主動權(quán)交給了學(xué)生,但是老師的職責(zé)仍然要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,文章都是有目的選取的,是為了開闊眼界、拓展思維,而不是讓學(xué)生借此機(jī)會隨意說話。

        參考文獻(xiàn):

        [1]樊文杰.如何打造中學(xué)語文群文閱讀高效課堂[J].中學(xué)語文(大語文論壇旬刊),2016(1):10-11.

        [2]李景富.群文閱讀,給高中語文教學(xué)增添色彩[J].教育(文摘版),2016(2):10.

        ?誗編輯 魯翠紅

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