問題、學生、教師是基于“問題生成與解決”的物理課堂教學中的三大要素，問題推動是基礎(chǔ)、教師主導是條件、學生主體的生成與解決是目的，三者構(gòu)成一個有機的整體，如下圖所示，在基于“問題生成與解決”的物理課堂教學過程中教師把學生的學習過程由淺入深地加以設計與引導，讓學生在完成自我知識建構(gòu)的過程中能產(chǎn)生一些新的主體性求知、求解思維。在這樣的物理課堂教學中學生儼然成為問題的主體，他們會迫切地希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，也會極大地提高學習興趣和學習效果，有利于其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成.

課堂細節(jié)形成于特定的教學情境中，是看得見、聽得到、捕得著的東西，它往往是課堂得失與成功的關(guān)鍵。我們在開展基于“問題生成與解決”的物理課堂教學實踐的研究中，對構(gòu)建與關(guān)注、捕獲與利用課堂細節(jié)方面進行了行動研究。本文結(jié)合教學案例和大家分享“問題生成與解決”物理課堂教學的精彩細節(jié)與體會。

[案例1]依據(jù)認知經(jīng)驗和閱歷，優(yōu)化預設促生成

學習《大氣壓的應用》教學片斷。

師：用吸管吸飲料，飲料為什么能流進嘴里？

生：（多數(shù)學生，不假思索）被嘴吸進去的。（符合認知和預設，未能聯(lián)系已學知識）

師：是嗎？那我們請一位同學來吸一袋牛奶。（拿出一袋牛奶，輕輕插上吸管）（提高嗓門）誰想吸牛奶？（邀請一位）

師：提個要求，不可以停頓，要一次喝完。

（開始很順利吸到了很多牛奶，同學們鼓掌，可后來發(fā)現(xiàn)袋子癟癟的，學生漲紅臉還是不能把牛奶吸干凈。）

生：（提醒）吹口氣后再吸。（果然，他吸完了剩下的牛奶）

師：一次沒有吸完，吹氣后能吸完。你能說說你的體會嗎？

生：如果沒有空氣，再用力也吸不上飲料。是大氣壓把飲料壓入嘴里的。

新的教學資源的生成。

師：既然大氣壓把飲料壓入嘴里，為什么人要不停地吸呢？（學生思考）

師：（拿出一次性紙杯、一瓶果汁、一根吸管）請另一同學來試試。

生：（非常用力，沒有成功，課堂氣氛活躍，學生尋找吸管的問題）啊，吸管上有兩個孔，漏氣了。

重新預設又促進了新的教學資源的生成。

師：漏氣，致使哪里的氣體沒有被吸走。請對照投影上的圖片，能否解釋一下吸管吸飲料的物理現(xiàn)象呢？

生：吸力吸走吸管液面上方的空氣，使其壓強小于飲料瓶液面上的氣壓，大氣壓才把飲料“壓”入嘴里。

新課程關(guān)注的重點是學生主體的學習狀態(tài)，課堂教學的智慧不是教出來的或?qū)W出來的，而是在學生自我認知和體驗中品出來的。這就要求教師要在課前預設時為學生的活動和發(fā)展留有更多的機會或空間，往往這種預設是板塊式的彈性設計，而非程序性的線性設計。

案例中具有挑戰(zhàn)和喜悅性的實驗緊緊地抓住學生的好奇心，營造了一個“實踐參與、思維碰撞、主動探究”的“動態(tài)”課堂氛圍，開啟了學生的主體之窗。學生的知識、經(jīng)驗、思維、靈感等富有個性的元素被調(diào)動起來，學生的認知問題將成為課堂教學的新生成，學生的智慧也將成為課堂解決問題的利劍，從而實現(xiàn)基于“問題生成與解決”的物理課堂教學的本意，促進學生的“自主生態(tài)化”發(fā)展。

[案例2]實物演示，問題解決的有效途徑

學習《水循環(huán)水資源》一課時的教學片斷。

師：同學們好！先給大家表演魔術(shù)“空中生水”。請看我這里有個沒有開封的加多寶飲料罐，我先用干燥的毛巾將外壁擦干。變、變……（數(shù)秒）同學們，外壁出現(xiàn)了什么？

生：水。

師：我用毛巾擦一下，咦，怎么擦也擦不干？是不是罐子破了？請一位同學來幫我看看。

學生翻轉(zhuǎn)觀察飲料罐后回答：沒有破，冰凍的。

師：請問，這外壁的水是哪里來的？

生：空氣中的水蒸氣遇到冷放熱液化形成的水珠。

師：空氣中的水蒸氣哪里來的？

生：水蒸發(fā)形成的水蒸氣，水蒸氣升入空中。

生：人口不斷向空中呼出的水蒸氣。

師：原來，這罐子上的水是自然界中一個簡單的水循環(huán)過程。

師：冰、冰晶是固態(tài)的水，小水珠和水是液態(tài)的水，水蒸氣是氣態(tài)的水。地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發(fā)進入大氣，大氣中的水通過降水如雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。固、液、氣三態(tài)的水之間循環(huán)使得陸地上的水不斷得到補充。

課堂上，教師通過實物、模型等教具演示，引導學生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習。教師合理選擇教學方法將有利于學生形成生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，降低思維難度，實現(xiàn)良好的教學效果。實物演示法在基于“問題生成與解決”的物理課堂教學中是一種以引導學生觀察、互動合作等活動的經(jīng)典細節(jié)，引起學生興趣，再從觀察中設置問題情境的導入的便捷可視化教學策略，它往往能實現(xiàn)由點及面、由感性到理性，同時激發(fā)學生興趣和動機的效果。

總之，要把一堂好課奉獻給學生，不僅需要教師具備高超的教學藝術(shù)，循循善誘地把握課堂教學細節(jié)與學生互動，還需要教師采取最優(yōu)最合適的教學方法，未雨綢繆、精心預設每一個環(huán)節(jié)，生成更具有活力的教學資源，用智慧將基于“問題生成與解決”的物理課堂教學演繹得更加精彩。

基金項目：江蘇省常州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“基于問題生成與解決的物理課堂教學研究”。

編輯 李建軍