摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，當(dāng)前高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題，“程式化實(shí)驗(yàn)”與“試題實(shí)驗(yàn)”挫傷了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，變機(jī)械實(shí)驗(yàn)為趣味實(shí)驗(yàn)，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變教師評價(jià)為師生互評，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；人教版；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；趣味實(shí)驗(yàn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)

物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容之一。提高物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引發(fā)探求欲望有著重要意義?？v觀高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)“程式化實(shí)驗(yàn)”“試題實(shí)驗(yàn)”挫傷了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升。

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“重視結(jié)論、輕視過程，重視知識、輕視方法，重視機(jī)械訓(xùn)練、輕視實(shí)際體驗(yàn)”等問題?！俺淌交瘜?shí)驗(yàn)”與“試題實(shí)驗(yàn)”是較為常見的兩種實(shí)驗(yàn)，所謂“程式化實(shí)驗(yàn)”，即學(xué)生根據(jù)教材或教師給出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行操作，以獲取教材和教師所要求得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；所謂“試題實(shí)驗(yàn)”，即學(xué)生以“筆”代“手”，在大量的實(shí)驗(yàn)試題中“做實(shí)驗(yàn)”。這些實(shí)驗(yàn)美其名曰讓學(xué)生動(dòng)手，實(shí)際上以單純的機(jī)械化操作為主，學(xué)生陷于應(yīng)試教育的泥潭之中難以自拔，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，事倍功半甚至徒勞無功。

二、如何解決當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.變機(jī)械實(shí)驗(yàn)為趣味實(shí)驗(yàn)

“程式化實(shí)驗(yàn)”與“試題實(shí)驗(yàn)”之所以讓學(xué)生深感疲倦、無力應(yīng)付，最重要的原因就在于內(nèi)容的枯燥、操作的機(jī)械化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)興趣難以激發(fā)，學(xué)生不愿參與到實(shí)驗(yàn)中。在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師不應(yīng)局限于教材上所給的內(nèi)容開展教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要設(shè)計(jì)蘊(yùn)含趣味性的實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生留下深刻印象。

例如，在“機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“鐵球碰鼻”的趣味實(shí)驗(yàn)：用繩子將大鐵球懸掛在教室的天花板上，一位學(xué)生將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到自己的鼻子，然后釋放鐵球，在鐵球擺過去之前該同學(xué)不能移動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看見鐵球即將碰到鼻子時(shí)又蕩回去之后，一定印象深刻，驚叫連連。通過“鐵球碰鼻”這樣驚險(xiǎn)有趣的實(shí)驗(yàn)，機(jī)械能守恒定律生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在感慨驚嘆之余，不知不覺就將注意力都集中到本次課所學(xué)的知識上來。

愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來。設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)不僅是為了豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在輕松愉快的實(shí)驗(yàn)過程中滲透物理知識，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一整體，新課程教學(xué)一直在倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，在高中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過程。無論是“程式化實(shí)驗(yàn)”還是“試題實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都常常被忽視，教師成了實(shí)驗(yàn)的主角。我們不否認(rèn)教師對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)意義，但學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮必然是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得以成功的內(nèi)在因素和決定性因素，在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，在不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性應(yīng)被充分調(diào)動(dòng)起來。

以“摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)為例，鑒于該實(shí)驗(yàn)難度不大，學(xué)生容易完成，因此，組織實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)盡量避免演示實(shí)驗(yàn)，而要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察分析一個(gè)物體在另一個(gè)物理表面滑動(dòng)時(shí)，決定摩擦力的因素有哪些。教師在實(shí)驗(yàn)中可為學(xué)生提供兩個(gè)思路：摩擦力大小與壓力大小、接觸面粗糙程度等因素是否有關(guān)？學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇彈簧測力計(jì)、長木板、棉布、毛巾、帶鉤長方體木塊、鉤碼等器材展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)來分析影響摩擦力大小的因素。

高中生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，小學(xué)、初中階段的“灌輸式”教學(xué)明顯背離了學(xué)生的發(fā)展要求，變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會，避免“程式化實(shí)驗(yàn)”“機(jī)械化實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生在親自操作過程中學(xué)會獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)了獲得知識的積極性和主動(dòng)性，有助于進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.變教師評價(jià)為師生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)突出學(xué)生的主人翁地位，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)和點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，滲透參與意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在實(shí)驗(yàn)教研改革過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都忽略了教學(xué)評價(jià)對于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾饔?，?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量沒有得到更高層次的發(fā)展。

教學(xué)評價(jià)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，開展有效的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)對于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題、收集教學(xué)反饋信息具有重要意義。在組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，教師經(jīng)常過于匆忙地開展甚至是疏忽了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的評價(jià)。一場實(shí)驗(yàn)興高采烈、有模有樣地展開，最后卻落了個(gè)草草收場的結(jié)尾，評價(jià)與總結(jié)的缺失導(dǎo)致學(xué)生頻頻在同一個(gè)地方跌倒，實(shí)驗(yàn)過程中犯過的錯(cuò)誤在下次實(shí)驗(yàn)中一而再、再而三地繼續(xù)犯。

在組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，教師應(yīng)根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)評，對于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤要重點(diǎn)糾正。在合作探究實(shí)驗(yàn)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互點(diǎn)評，讓學(xué)生在指出他人問題的同時(shí)提高自身的實(shí)驗(yàn)技能。以往的教學(xué)評價(jià)以教師為主導(dǎo)，教師一句對錯(cuò)就給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程定了性，將學(xué)生引入評價(jià)體系，有助于轉(zhuǎn)變評價(jià)主體單一的不利局面，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

教無定法，在開展高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要因地制宜地選擇最合適的教學(xué)方法。隨著高中物理課程改革的不斷推進(jìn)，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、多媒體輔導(dǎo)教學(xué)、情境教學(xué)等新型教學(xué)方法逐漸進(jìn)入人們的視野，物理教師也要關(guān)注教研改革領(lǐng)域出現(xiàn)的這些新的面孔，博采眾家之長為我所用，一步一個(gè)腳印，提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李建軍