摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力已逐漸成為我國(guó)初中物理教學(xué)課程改革中的一個(gè)重要目標(biāo)。問(wèn)題意識(shí)是順利進(jìn)行創(chuàng)新的重要源泉。就物理教學(xué)而言，其研究常常是始于問(wèn)題的，而且在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生也只有在產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，才能敏銳覺察和感受物理知識(shí)中的信息，進(jìn)而激發(fā)出解決問(wèn)題的欲望，提高良好的初中物理教學(xué)效果。將以如何更好地在初中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題意識(shí)；策略探究

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于幫助教師進(jìn)行因材施教；有利于豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生形成良好的探究能力等。由此可見，讓“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”成為教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)已經(jīng)成了一種必然。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在新課改的教學(xué)背景下，作為課堂主人的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行探究，即讓學(xué)生在獨(dú)立思考或是合作互動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)。為此，為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升，教師就要科學(xué)地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，適度、合理地處理好教學(xué)問(wèn)題的材料，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。首先，借助實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)情境。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示，用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在討論“物體不受空氣阻力，紙片和鐵塊從同一高度同時(shí)下落，其快慢的情況分別為？”這時(shí)教師就可以先提問(wèn)道：“一張紙片和一本書同時(shí)下落，它們會(huì)不會(huì)一起落地？那么如果將紙揉成紙團(tuán)呢？結(jié)果會(huì)如何？”之后，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下親自操作實(shí)驗(yàn)，在相應(yīng)的情境中推想出問(wèn)題的答案。其次，聯(lián)系已知與未知，創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行物理新課的教學(xué)時(shí)，教師就可以積極地將新、舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，找出以前未解決的問(wèn)題，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“物體的密度”時(shí)，教師就可以將舊的知識(shí)拿出來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“如何來(lái)區(qū)別煤油與酒精？區(qū)別銅塊和鋁塊？”之后再和學(xué)生一起討論，進(jìn)而引出密度這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，以此讓學(xué)生更好地同化和吸收新的知識(shí)。

二、教授提問(wèn)方法，提高問(wèn)題意識(shí)

從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講，提問(wèn)其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，在物理課堂中，善于提出問(wèn)題的學(xué)生往往更能感受到物理本質(zhì)所帶來(lái)的魅力，同時(shí)還更有利于幫助其在大腦中構(gòu)建中一個(gè)合理的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)境界。從主體角度而言，教授學(xué)生提問(wèn)的方法就是尊重學(xué)生的主體地位，這不僅有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生不能只一味地依賴教師，而教師也要借助提問(wèn)方式的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生擺脫這種依賴感。那么具體的提問(wèn)方法有哪些呢？首先，因果法。即在觀察一個(gè)物理現(xiàn)象的時(shí)候，就要想到去問(wèn)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么。例如，在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)：感應(yīng)圈能輸出上萬(wàn)伏電壓，但是其輸出的電壓卻只有十幾伏。學(xué)生就要學(xué)會(huì)問(wèn)：為什么它能產(chǎn)生這么高的電壓呢？其次，驗(yàn)證法。這一方法需要學(xué)生從兩個(gè)角度去想，即對(duì)于教師提出的問(wèn)題或是推理出來(lái)的結(jié)果，能夠在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證嗎？反之，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可不可以在理論上得到解釋？然后，類比法。例如，在學(xué)習(xí)“電流、電壓”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其與水流、水壓做對(duì)比。教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己去提問(wèn)，幫助學(xué)生形成提問(wèn)的技能，使學(xué)生在提問(wèn)中逐漸鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由體態(tài)語(yǔ)言向開拓或書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的提高。

三、展現(xiàn)解題過(guò)程，誘發(fā)創(chuàng)新思維

初中物理課堂教學(xué)主要包括教師、學(xué)生、教材這三大部分，與之對(duì)應(yīng)的就產(chǎn)生了三種思維活動(dòng)，即教師的思維活動(dòng)、學(xué)生的思維活動(dòng)以及科學(xué)家的思維活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，其主導(dǎo)和組織作用的教師必須要積極地探究教材，將教材中所包含的科學(xué)家的思維活動(dòng)挖掘出來(lái)，以上課教授的形式傳達(dá)給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師就可以在課前充分備課，將科學(xué)家研究原子的過(guò)程程序化，再將其展現(xiàn)給學(xué)生。這種展現(xiàn)科學(xué)家思維活動(dòng)的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生在他人的思維方法中受到啟迪，了解問(wèn)題意識(shí)的重要性。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向懷疑，懷疑是創(chuàng)新的源泉，是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的重要體現(xiàn)方式。笛卡爾就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懷疑就是方法。”為此，在實(shí)際物理教學(xué)中，教師就要努力鼓舞學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)、對(duì)書本、對(duì)教師的示范探究等進(jìn)行懷疑，并積極引導(dǎo)學(xué)生在懷疑中搜集資料、分析探究中提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。

總而言之，在初中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)成為一種必然，為了更好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要積極地進(jìn)行鉆研和探索，與學(xué)生相互配合，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，同時(shí)也只有這樣初中物理教學(xué)才會(huì)迎來(lái)美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭華.初中物理課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[D].河南師范大學(xué)，2011.

編輯 李琴芳