摘 要：教師應(yīng)注重引導學生積極有效地參與化學課堂互動，學生積極有效地參與化學課堂互動對提高教學質(zhì)量具有重要意義。從激發(fā)學習興趣，誘導學生積極互動；優(yōu)化教學方法，確保全體互動等方面，闡述如何才能使學生積極有效地參與化學課堂互動，提高課堂學習效率。

關(guān)鍵詞：化學課堂；有效互動；激發(fā)興趣

新課程標準倡導學生自主、合作、探究式的學習，強調(diào)學習和發(fā)展的主體是學生，尊重和確認了學生在課堂教學中主體地位。有效課堂教學必須充分展現(xiàn)學生在課堂中的地位，讓學生真正成為課堂的主角。教師要讓出更多的時間給學生思考，給多層面學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學生主動探索、相互討論，共同解決問題。因此，在課堂上學生能否積極主動地互動，教學活動是使教學達到高效的關(guān)鍵。但是，怎樣才能使學生真正有效地互動教學活動，而不是搞形式，走過程呢？就此，我談?wù)剛€人的嘗試和體會。

一、激發(fā)學習興趣，誘導學生積極互動

化學源于生活，又反映生活。在化學課堂教學中，教師應(yīng)學會提煉教材中的化學“生活化”元素，從生活中的常見物質(zhì)入手引導學生思考，進而創(chuàng)設(shè)化學“生活化”教學情境。如，我們在進行金屬鍵教學時，可展示日常生活中常見的金屬制品，讓學生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，歸納出金屬的物理性質(zhì)，然后提出問題：“你知道金屬為什么具有這些物理性質(zhì)嗎？”由此引出金屬鍵與金屬特性的關(guān)系。又如，進行乙酸教學時，可引入問題：“為何在醋中加少許白酒，醋的味道就會變得芳香且不易變質(zhì)？廚師燒魚時常加醋并加點酒，為何這樣魚的味道就變得無腥、香醇、特別鮮美？”完成本節(jié)課的學習，我們就會知道其中緣由。這樣實例的引入，激發(fā)學生學習化學的興趣，啟發(fā)學生用化學的眼光去關(guān)注身邊的生活，在生活中理解化學知識，從而激起他們的學習熱情，學習起來也就興趣盎然、樂意互動了。

二、優(yōu)化教學方法，確保全體互動

心理學給我們一個啟示：在辯論、探索和追求成功的愉快和諧氛圍中，學生最易受到情緒感染，且最大限度地發(fā)揮自我的潛能，這樣的課堂教學才能使他們?nèi)w互動其中，融入情境，以達到“趣、實、活”的最優(yōu)化效果。這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容精心選擇教學方式，優(yōu)化教學組織形式，給學生提供發(fā)言、討論交流信息的機會，使每個學生積極開啟思維、互動討論、各抒己見，營造一種積極主動、生動活潑的課堂氛圍。

如，關(guān)于硅的結(jié)構(gòu)特點以及它在現(xiàn)代高科技領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的學習，可以讓學生自由組成研究小組，選擇大家感興趣的主題（如尋找身邊的硅片、晶體硅的奧秘等）進行資料的查閱、篩選和整理，寫成科學小短文或制成課件，與其他同學交流。通過這一過程，學生不僅對硅的結(jié)構(gòu)特點以及它在現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有了較全面的了解，而且通過相互合作與學習，提高了學習能力，增強了合作意識。再如，在進行“如何實現(xiàn)化學能到電能的轉(zhuǎn)化”的問題討論時，可先讓學生分組完成教材“活動與探究”中的實驗：（1）將鋅片和銅片分別插入稀硫酸中；（2）將鋅片和銅片一起插入稀硫酸中，但不能相互接觸；（3）用導線連接鋅片和銅片，同時插入稀硫酸中；（4）在上一個實驗的基礎(chǔ)上，在鋅片和銅片之間連一個靈敏電流計。引導學生在每個實驗步驟中都要仔細觀察現(xiàn)象，實驗結(jié)束后讓學生交流討論所觀察到的實驗現(xiàn)象，并引導學生發(fā)現(xiàn)“實驗中發(fā)現(xiàn)銅片表面有氫氣析出，它是怎樣形成的？為什么有時鋅片表面也有氣泡產(chǎn)生？外電路電流是怎樣形成的？”等問題。這時教師不要急于歸納實驗結(jié)論，而應(yīng)趁熱打鐵，積極引導學生思考、分析，最后通過對比、歸納總結(jié)在原電池中為什么能實現(xiàn)化學能向電能轉(zhuǎn)化。并采用多媒體動畫，將微觀問題直觀化，使學生對原電池的工作原理有更深刻地認識。這樣，通過實驗過程層層遞進，教師一步一步引領(lǐng)學生深入問題的實質(zhì)，一步一步建構(gòu)知識，最終達到認知目標的目的，也讓學生體會到積極互動學習過程的樂趣，培養(yǎng)了探究問題的能力。另外，在日常教學活動中，我為學生用心設(shè)計了較多的合作與交流的機會，盡量讓學生自由發(fā)表見解，傾聽別人意見，相互補充、提升對問題的認知度，最終達成共識。如，經(jīng)過小組合作學習，許多小組長在教師的精心培養(yǎng)下越來越出色，有的組長還會組織探究、進行分工，有的組長還切實指導學習上有困難的學生學習。這樣就可以實現(xiàn)生生之間、師生之間的交流與合作，學生真正成了學習的主人。

總之，學習過程是學生的思維活動，是一個主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，必須由學生自己來完成，他人無法代替，作為教師只能在這個過程中起主導作用。因而，我們應(yīng)更新觀念，努力為學生創(chuàng)造條件，適應(yīng)學生的心理需要，引導他們主動、有效互動學習的全過程，讓課堂成為學生思想和心靈自由翱翔的天空。

參考文獻：

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編輯 李琴芳