一直以來,教育教學(xué)改革一浪追一浪,從未停止腳步。還記得剛參加工作的頭幾年,在區(qū)里舉行的公開課中,我們學(xué)校的特色就是情境化教學(xué),我的第一次公開課《國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期》,我設(shè)計(jì)了紅色旅游,得到了與會(huì)同行的好評(píng)。從2012年開始,學(xué)校自上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改革的熱潮,先后派教師到洋思中學(xué)、衡水中學(xué)學(xué)習(xí),形成了別具特色的以“走向?qū)W生、服務(wù)終端、愉悅課堂、提高品質(zhì)”為核心的“四四三”教學(xué)新模式。
這種新模式摒棄了“傳統(tǒng)堅(jiān)守型”“隨意消磨型”“初步探索型”,以及“狂轟濫炸”“暴風(fēng)驟雨”“滿堂灌”“高壓式”等陳舊的教學(xué)形式,從根本上解決了傳統(tǒng)課堂中的“六大”弊端,即心理上,學(xué)生學(xué)習(xí)欲望壓抑,實(shí)現(xiàn)不了主動(dòng)學(xué)習(xí);資源上,教學(xué)信息不能對(duì)稱,實(shí)現(xiàn)不了自主設(shè)計(jì);運(yùn)行上,學(xué)生感官保持傾聽,實(shí)現(xiàn)不了綜合感知;時(shí)間上,講解要求充斥滿堂,實(shí)現(xiàn)不了充分消化;評(píng)價(jià)上,缺少學(xué)情實(shí)際把握,實(shí)現(xiàn)不了及時(shí)反饋;達(dá)標(biāo)上,忽視總結(jié),缺乏檢測(cè),實(shí)現(xiàn)不了以學(xué)定教。“四四三”教學(xué)模式,主要包括:第一個(gè)“四”是:貫穿課堂及其前后的四種學(xué)習(xí)時(shí)間——預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。第二個(gè)“四”是:常態(tài)授課把課堂劃分為4個(gè)時(shí)段──預(yù)檢與導(dǎo)航、學(xué)習(xí)與展示、解疑與升華、檢測(cè)與反饋。“三”就是:傾聽、互動(dòng)、自主。
“四四三”課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)思想,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思路,采用靈活的教學(xué)方法,把課堂放手給學(xué)生,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的能力,強(qiáng)化學(xué)生的特長(zhǎng),同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力也提出了更高的要求。
四月中旬,我組胡克清老師舉辦的區(qū)公開課就成功地運(yùn)用這一模式,得到了參與教師的好評(píng)。胡老師講的是必修一一輪復(fù)習(xí)《新中國(guó)的政治建設(shè)》,先是讓學(xué)生自主列知識(shí)體系,讓學(xué)生對(duì)本課有整體體系的把握,然后分三個(gè)環(huán)節(jié)去復(fù)習(xí)本課。第一環(huán)節(jié):基礎(chǔ)反饋—解疑釋惑,把學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題集中講解。第二環(huán)節(jié):自主梳理—夯實(shí)基礎(chǔ),把本課重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容投影,給出特定的五分鐘時(shí)間集中掌握,反饋方式有:(1)同桌互查;(2)小組搶答。第三環(huán)節(jié):小組合作探究—互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這是一節(jié)課的精華所在,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組都有特定的探究題目,探究要求、點(diǎn)評(píng)要求都非常明確,尤其是點(diǎn)評(píng)過程中的追問、解釋、爭(zhēng)論,最能體現(xiàn)學(xué)生的能力,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)真正的“主體”,提高其學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)其學(xué)好的信心,養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)生做“教師”,當(dāng)是掌握知識(shí)者,個(gè)個(gè)躍躍欲試,反思與質(zhì)疑就是“爭(zhēng)奪話語權(quán)”的工具。其實(shí)“四四三”模式也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)洋思中學(xué)先學(xué)后教模式后結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際而總結(jié)出來的。這種模式在我們學(xué)校得到了大范圍的應(yīng)用,而且效果很好。
作為青島最負(fù)盛名的高中——青島二中在教學(xué)改革上也是先行者。四月下旬有幸去青島二中聽了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”先行課——《新航路開辟》。課前學(xué)生結(jié)合微視頻和預(yù)習(xí)案自主學(xué)習(xí),為課堂奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。課堂上靳老師立足百年航海,前看五百年——探討中西方航海不同的時(shí)代背景和歷史傳統(tǒng),后看五百年——以“中西方航海誰更文明”為線索將學(xué)生的思維拓展開來,從目的、方式、結(jié)果方面結(jié)合具體的歷史史實(shí)進(jìn)行中西方航海的比較,并立足當(dāng)今國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家利益探討當(dāng)今中國(guó)如何經(jīng)略海洋。這樣的設(shè)計(jì)磅礴大氣,跳出了課本教材的局限,溝通過去、現(xiàn)在和未來,從人類文明發(fā)展的高度重新審視這段歷史,以史為鑒,啟發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。
青島二中的翻轉(zhuǎn)課堂與我校的“四四三”高效課堂模式異曲同工。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為視頻中的10分鐘以內(nèi),教師少講、精講,學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂上先獨(dú)立做作業(yè),對(duì)于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成,組內(nèi)不能解決的通過全班來解決,全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。這種模式的優(yōu)越性因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)達(dá)而成為現(xiàn)實(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂必然是一種趨勢(shì),但我認(rèn)為在目前的情況下,學(xué)生很多在校,視頻自學(xué)并不現(xiàn)實(shí),而且缺少師生之間的互動(dòng),缺少課堂的生成性。我想形式是次要的,視頻自學(xué)沒條件的地區(qū),也可以結(jié)合原來我們四四三模式的預(yù)習(xí)學(xué)案,當(dāng)然,微視頻、微課堂有其不可替代的優(yōu)勢(shì),所以我們還是要積極地探索,主動(dòng)吸收新知。馬云認(rèn)為很多人一生輸就輸在對(duì)新生事物的看法上:第一,看不見;第二,看不起;第三,看不懂;第四,來不及。所以面對(duì)新生事物,我們的正確觀點(diǎn)應(yīng)該是看得見,看得起,看得懂,來得及。
教育首要的是教會(huì)學(xué)生做人,不僅僅是技術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)傳授。我們要以學(xué)生為主體,關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育,為每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]胡惠閔.校本管理[M].四川教育出版社,2005.
[2]馬秀麟.翻轉(zhuǎn)課堂[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2014.
編輯 張珍珍