摘 要：高中生心理比較成熟，面向高中生開展教育管理工作時應(yīng)當根據(jù)學生的心理特點采取有效策略。管理工作者要激發(fā)學生的自我完善欲望，提供自我管理平臺，適當放開手中職權(quán)，促進學生自我管理意識的覺醒。

關(guān)鍵詞：高中生；心理特點；自主管理

學生是學校教育活動的客體，同時也是教育活動的主體。針對高中生開展管理教育工作時，教育工作者必須考慮到學生班級的主體地位，將學生納入管理工作的決策體系之中，培養(yǎng)自主管理意識，使他們了解管理工作的各個環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)當承擔的各種責任與義務(wù)，主動自覺配合教師的管理工作，促進學校管理工作質(zhì)量的本質(zhì)提升。如何培養(yǎng)學生的自我管理能力？

一、激發(fā)自我完善愿望，由“他律”到“自律”

案例1：朱××同學是一個較調(diào)皮的問題學生，經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)抽煙、打架，班主任和年級部學生干事都對他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無果后，學校決定安排他參與值周班管理工作。半個學期之后，他發(fā)生了質(zhì)的變化，不僅主動擔任班級體育委員一職，還積極參加學校體育高考隊的訓練。最終憑借不斷的堅持與挑戰(zhàn)，他成功考上某校的體育專業(yè)。

高中生自我管理工作要注重激發(fā)學生自我完善欲望，使得學生在管理工作中獲得成就感，樹立信心和力量。對于朱××同學在學校里面表現(xiàn)出來的問題，教師過多指責和批評是無意義的，此時學生需要的一種被肯定、被認同、被贊揚的成就感。將學校教學管理工作的目標和要求交給學生，是給學生提供一個成長和進步的空間，有助于實現(xiàn)管理活動自由化、民主化、高效化。

高中生心理普遍比較成熟，教學工作者應(yīng)強調(diào)學生自律意識的培養(yǎng)，不用批評，改用鼓勵進行教育，讓學生在親自參與管理的過程中明確自己應(yīng)該遵守的職責與義務(wù)，主動做好表率和示范。

二、面向全體學生，提供成長平臺

案例2：李×是高二（9）班的班長，班主任是縣數(shù)學教研學會骨干，時常要出差參加教研會，許多班級工作就落到李×同學身上。憑借高一學生干部管理班級值周班的工作經(jīng)驗，李×同學把班級管理得有條不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周總結(jié)中受到表揚。到高三她繼續(xù)擔任班長，成為新班主任的得力助手。

學生自主管理，可以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，能培養(yǎng)學生自我發(fā)展的主人翁意識，鍛煉出一批學生管理層的積極分子。高中生從年齡上來說已經(jīng)是成人了，學校教育管理應(yīng)當有意識地促進他們綜合素質(zhì)和解決問題能力的提高。李×同學雖然是一位女生，但在班級管理工作中她同樣增長了才干，為以后步入工作崗位增強了競爭力。

學生自主管理要面向全體學生，不論是男同學還是女同學，不論是優(yōu)等生還是后進生、不論是少數(shù)民族學生還是漢族學生，教師都應(yīng)當為他們提供自我成長的平臺，使學生都能得到自我發(fā)展的機會。

三、領(lǐng)導學生當好主角，培養(yǎng)自主意識

案例3：張××是2016屆高三畢業(yè)學生，高二分班時，他被分到3班，他的文化課成績不太理想，基礎(chǔ)知識較差，學習沒有計劃、沒有耐心，但他是一個遵紀守規(guī)的學生，且辦事非?？煽?。我和3班的班主任發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點后，決定讓其擔任年級部干部和班上的衛(wèi)生委員。自從擔任干部后，他不僅能出色完成各項工作，學習上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強使他在學習上有了新的認識。由上課不專心變成努力聽課，成績慢慢進步，高考也考出了從未有的好成績，進入了理想的大學。

學生是班級的主體，“授人以魚，不如授人以漁”，在開展班級管理工作中教師應(yīng)當讓學生自己學會，而不是靠教師教會。案例中的張××文化課成績并不理想，這不應(yīng)該成為教師放棄他的理由。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，使學生充分發(fā)揮積極力量，促進自主意識和自治能力的覺醒。

針對班級里面的后進生、偏科生，教育者要因材施教，將對這些學生的要求內(nèi)化為學生自己的意識和行動，使他們發(fā)揮身上的積極力量投入到學習活動中，增強自我管理意識，變“老師要我做”為“我應(yīng)該這樣做”。班主任可與科任老師商量，根據(jù)每位學生的學習特點和個性特征，在班級里面設(shè)置若干管理崗位，如學習委員、體育委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、自行車管理監(jiān)督委員、節(jié)電員、飲水監(jiān)督員等，讓學生成為班級管理的主角，在管理工作中做好榜樣，培養(yǎng)自主意識。

借助于自我管理，學生的班級主體地位被進一步深化，有助于提高自我認識、自我控制能力，在班級里面形成自我管理、自我監(jiān)督的良好風氣。如何使學生在自我管理過程中進一步明確學習目的，增強學習自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續(xù)深入研究。

參考文獻：

[1]王學偉.欣賞式探詢：促進班級自主管理的新視角[J].課程教育研究，2014（20）.

[2]張秀竹.班級自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學報，2004（2）.

編輯 魯翠紅