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        高中生自主管理策略研究

        2016-04-29 00:00:00陳利榮
        新課程·下旬 2016年11期

        摘 要:高中生心理比較成熟,面向高中生開展教育管理工作時應(yīng)當根據(jù)學生的心理特點采取有效策略。管理工作者要激發(fā)學生的自我完善欲望,提供自我管理平臺,適當放開手中職權(quán),促進學生自我管理意識的覺醒。

        關(guān)鍵詞:高中生;心理特點;自主管理

        學生是學校教育活動的客體,同時也是教育活動的主體。針對高中生開展管理教育工作時,教育工作者必須考慮到學生班級的主體地位,將學生納入管理工作的決策體系之中,培養(yǎng)自主管理意識,使他們了解管理工作的各個環(huán)節(jié),明確自己應(yīng)當承擔的各種責任與義務(wù),主動自覺配合教師的管理工作,促進學校管理工作質(zhì)量的本質(zhì)提升。如何培養(yǎng)學生的自我管理能力?

        一、激發(fā)自我完善愿望,由“他律”到“自律”

        案例1:朱××同學是一個較調(diào)皮的問題學生,經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)抽煙、打架,班主任和年級部學生干事都對他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無果后,學校決定安排他參與值周班管理工作。半個學期之后,他發(fā)生了質(zhì)的變化,不僅主動擔任班級體育委員一職,還積極參加學校體育高考隊的訓練。最終憑借不斷的堅持與挑戰(zhàn),他成功考上某校的體育專業(yè)。

        高中生自我管理工作要注重激發(fā)學生自我完善欲望,使得學生在管理工作中獲得成就感,樹立信心和力量。對于朱××同學在學校里面表現(xiàn)出來的問題,教師過多指責和批評是無意義的,此時學生需要的一種被肯定、被認同、被贊揚的成就感。將學校教學管理工作的目標和要求交給學生,是給學生提供一個成長和進步的空間,有助于實現(xiàn)管理活動自由化、民主化、高效化。

        高中生心理普遍比較成熟,教學工作者應(yīng)強調(diào)學生自律意識的培養(yǎng),不用批評,改用鼓勵進行教育,讓學生在親自參與管理的過程中明確自己應(yīng)該遵守的職責與義務(wù),主動做好表率和示范。

        二、面向全體學生,提供成長平臺

        案例2:李×是高二(9)班的班長,班主任是縣數(shù)學教研學會骨干,時常要出差參加教研會,許多班級工作就落到李×同學身上。憑借高一學生干部管理班級值周班的工作經(jīng)驗,李×同學把班級管理得有條不紊,出色完成了本班的值周班工作,并在周總結(jié)中受到表揚。到高三她繼續(xù)擔任班長,成為新班主任的得力助手。

        學生自主管理,可以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力,能培養(yǎng)學生自我發(fā)展的主人翁意識,鍛煉出一批學生管理層的積極分子。高中生從年齡上來說已經(jīng)是成人了,學校教育管理應(yīng)當有意識地促進他們綜合素質(zhì)和解決問題能力的提高。李×同學雖然是一位女生,但在班級管理工作中她同樣增長了才干,為以后步入工作崗位增強了競爭力。

        學生自主管理要面向全體學生,不論是男同學還是女同學,不論是優(yōu)等生還是后進生、不論是少數(shù)民族學生還是漢族學生,教師都應(yīng)當為他們提供自我成長的平臺,使學生都能得到自我發(fā)展的機會。

        三、領(lǐng)導學生當好主角,培養(yǎng)自主意識

        案例3:張××是2016屆高三畢業(yè)學生,高二分班時,他被分到3班,他的文化課成績不太理想,基礎(chǔ)知識較差,學習沒有計劃、沒有耐心,但他是一個遵紀守規(guī)的學生,且辦事非??煽?。我和3班的班主任發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點后,決定讓其擔任年級部干部和班上的衛(wèi)生委員。自從擔任干部后,他不僅能出色完成各項工作,學習上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強使他在學習上有了新的認識。由上課不專心變成努力聽課,成績慢慢進步,高考也考出了從未有的好成績,進入了理想的大學。

        學生是班級的主體,“授人以魚,不如授人以漁”,在開展班級管理工作中教師應(yīng)當讓學生自己學會,而不是靠教師教會。案例中的張××文化課成績并不理想,這不應(yīng)該成為教師放棄他的理由。沒有教不好的學生,只有不會教的老師,教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點,使學生充分發(fā)揮積極力量,促進自主意識和自治能力的覺醒。

        針對班級里面的后進生、偏科生,教育者要因材施教,將對這些學生的要求內(nèi)化為學生自己的意識和行動,使他們發(fā)揮身上的積極力量投入到學習活動中,增強自我管理意識,變“老師要我做”為“我應(yīng)該這樣做”。班主任可與科任老師商量,根據(jù)每位學生的學習特點和個性特征,在班級里面設(shè)置若干管理崗位,如學習委員、體育委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、自行車管理監(jiān)督委員、節(jié)電員、飲水監(jiān)督員等,讓學生成為班級管理的主角,在管理工作中做好榜樣,培養(yǎng)自主意識。

        借助于自我管理,學生的班級主體地位被進一步深化,有助于提高自我認識、自我控制能力,在班級里面形成自我管理、自我監(jiān)督的良好風氣。如何使學生在自我管理過程中進一步明確學習目的,增強學習自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續(xù)深入研究。

        參考文獻:

        [1]王學偉.欣賞式探詢:促進班級自主管理的新視角[J].課程教育研究,2014(20).

        [2]張秀竹.班級自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學報,2004(2).

        編輯 魯翠紅

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