新課程標準推出已有較長時間了，轉變課程理念已深入人心。為還給學生學習的主動權和時間，多數(shù)教師放棄了一言堂的教學模式，但常見的卻是教師滿堂問、學生滿堂答；或者由學生自由討論，而討論的主題及時間是由教師規(guī)定了的，時間一到，便讓學生回答；在各種觀摩、比武及公開課中應用十分廣泛，似乎沒有了這些，就不能稱之為新課程教學。那么，這樣真的讓學生的主動權得到保證了嗎？如果僅滿足于這種模式，新課程標準就不能順利達成。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，倡導探究、指導學生自主學習，取得了一定的效果。

下面，僅以《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學為例，簡要介紹自主學習的實施步驟。

一、以對課本的自主理解為出發(fā)點，自主選擇學習內(nèi)容及任務

（在學生完成了課前預習的基礎上開始教學）

師：大家覺得這一課應掌握哪些內(nèi)容？

生1：記住向性運動的概念，并能舉例（教師板書并標號）；記住能產(chǎn)生生長素的部位，理解生長素的運輸方式和方向；了解生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用；還要記住其他幾種植物激素，特別是細胞分裂素和乙烯。

生2：還要弄懂生長素對植物生長的兩重性。

生3：要記住頂端優(yōu)勢形成的原因。

生4：還要重點記住生長素發(fā)現(xiàn)過程的有關試驗，不僅要知道每一步的結果和解釋，還要知道為什么這么做？

師：為什么？

生4：學習試驗的思路，可以借鑒到平常的解題過程中。

師：Good！學會了科學家式的思維模式，再加上發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，我們每一個人都可能會成為科學家。

以往的課堂教學任務，都是由教師根據(jù)教材、教參和自身認知而制定的，而新的教育理念則盡可能尊重學生的自主權，雖然內(nèi)容還是那些內(nèi)容，但對于自己確立的，學生會投入更大的熱情和注意力，效果會更好。教育心理學告訴我們，最有效的教學，是以學生的認知起點以及經(jīng)驗為基礎的。僅僅由教師說了算未必恰當；單單由學生個體選擇也未必準確，因而，我們選擇讓學生彼此合作，協(xié)商解決，這促進了課堂上學生的多邊互動，也是自主、合作的體現(xiàn)。

二、以選擇的學習內(nèi)容及任務為基礎，自主選擇學習的方法

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)確立了學習內(nèi)容和任務，那么這些任務如何解決？

生：（自由插嘴）多看、多讀。

生1：對于兩處概念及舉例、生長素的本質、作用、產(chǎn)生部位及分布應背誦。

生2：生長素的發(fā)現(xiàn)過程及對向光性的解釋可以同桌相互進行敘述。

生3：敘述時，第一次可以看著書本，第二次合上書進行。

生4：還可以通過習題進行校驗。

生5：生長素作用的兩重性可以用同樣的方法。

師：那任務8如何解決？

（沉默片刻后）

生6：先自己思考，然后周圍的同學進行討論。

生7：記載討論結果交給老師，請老師檢查是否正確。

生8：書本上要求設計試驗，不如每人完成一份試驗設計。

新的課程改革，不僅要改變教學方法，改革學習方法也勢在必行。什么樣的學習方法有效？不同的學習任務采用什么樣的學習方法？要回答這些問題，當然學生最有發(fā)言權。以上我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在制訂學習方法時，通過相互補充，共同完善，對不同的任務制訂了不同的學習方法，特別是對有較高層次要求的內(nèi)容均制訂了合作學習的學習方法。

三、以順利完成學習任務為目標，自主選擇教師行為

師：大家在完成學習任務中遇到什么攔路虎了嗎？

生1：還有其他的向性運動嗎？

師：有誰知道？

生2：向水、向肥、向地。

生3：什么叫形態(tài)學上端、形態(tài)學下端？

（無人回答）

師：聯(lián)系生長素產(chǎn)生的部位思考一下再回答。

生上黑板圖文結合進行解釋。

生：幼根的向地生長中，生長素在其中起作用了嗎？什么作用？

（無人回答）

（師提示學生根據(jù)不同濃度生長素對根的作用，聯(lián)系物質受力之后的運動趨勢進行考慮）

學生呈現(xiàn)似懂非懂之表情，適時出示解釋幼根的向地生長和幼苗的背地生長的習題，要求學生完成。因題干具有提示作用，師生合作，完成此題后學生表示基本理解。

師：還有需要我?guī)兔Φ膯幔?/p>

生：等試驗方案設計好后進行評審吧。

師：那我先進行初步評審，再選取有代表性的大家一起討論。

以往的課堂教學中，教師是主動者，學生是被動者，一般都是教師提出問題學生回答。新課程的課堂教學應該改變這一模式，否則，不能真正達到課改的目的。探究式教學中，學生對教師行為的選擇，使學生脫離了教師從屬者的地位，成為課堂的主人，突出了學生的主體地位。學生對教師行為的選擇，反映了學生在學習過程中對教師的一種需求，但此時教師切忌“知無不言，言無不盡”。因為此時學生已進入“不悱不啟、不啟不發(fā)”的狀態(tài)，此時教師若能抓住時機一鼓作氣，定能事半功倍。在上述課堂中，對于學生的提問，筆者沒有正面回答，或由學生回答，或進行啟發(fā)引導，或聲東擊西，結果問題得到圓滿解決。

在新課程理念下，學生擁有較多的主動權和選擇權，這些權利應該得到尊重，對于學生能夠選擇的事，教師不能越俎代庖；對于學生選擇不當時，教師應不留痕跡地加以引導調(diào)整；學生不會選擇的，教師不能操之過急代辦代勞，可適當引導啟發(fā)。只有學生真正成為課堂的主人，才能真正意識到學習是自己的事，才能獲取更大的可持續(xù)發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]金志秀.生物新教材開放式教學探索[J].中學生物學，2003.

[2]徐勤儉.談生物教學的開放性[J].中學生物教學，2001.

編輯 魯翠紅