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        高中化學(xué):“以學(xué)為中心”不可或缺

        2016-04-29 00:00:00趙艷華
        新課程·下旬 2016年11期

        摘 要:教師應(yīng)該構(gòu)建融情境性、互動性、拓展性于一體的教學(xué)時空,這樣的教學(xué)時空中,充滿了有意義的“思考”,充滿了有價值的“叩問”,因而是有意義的提升、有價值的超越。

        關(guān)鍵詞:互動;放權(quán);合作探究;由扶到放

        人教版高中化學(xué)《幾種重要的金屬化合物》是金屬的化學(xué)性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。師生都知道,只有既了解金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),又了解它們的化合物的性質(zhì)才是比較全面地了解金屬。那么,如何做到全面了解呢?我以為,教師應(yīng)該以學(xué)為中心,構(gòu)建融情境性、互動性、拓展性于一體的教學(xué)時空,或引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)王國的田野中漸行漸深。

        一、課初引入:應(yīng)以學(xué)生的“趣”為主

        盡管高中生的注意力和興趣已逐步穩(wěn)定,但是課堂教學(xué)中,仍然需要教師以新穎的設(shè)計、風(fēng)趣的開場白等方式,讓積極互動的教學(xué)正能量浸潤在課堂教學(xué)的每一個細(xì)微處,通過“特別的愛”獻(xiàn)給“特別的你”。

        例如,《幾種重要的金屬化合物》的教學(xué),可以通過以下方式讓學(xué)生步入“興趣之門”:

        1.復(fù)習(xí):同學(xué)們,你們聽說過能用刀切的金屬嗎?你們見過比水輕的金屬嗎?你們聽說過會游泳的金屬嗎?

        2.為什么鋁制餐具不能用來蒸煮或長時間存放酸性、堿性的食物?

        3.PPT課件出示:自然界中的鋁元素、自然界中的鐵元素、自然界中的銅元素。

        “優(yōu)秀教師在課堂和學(xué)校能創(chuàng)造一種積極的氣氛?!彼^“積極的氣氛”,首先應(yīng)該以點燃學(xué)生的興趣之火為前提。上述設(shè)計中,“你們聽說過能用刀切的金屬嗎?”諸如此類的問題的確能最大限度地喚醒學(xué)生的注意力,成為其聚精會神的心理動因;同時這樣的問題也是上一課“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中的關(guān)鍵點,其“前后銜接”的作用顯而易見。而第二例中的探究問題則與現(xiàn)實生活緊密對接,容易激起學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗、認(rèn)知,乃至矛盾,因而更能吸引學(xué)生的眼球。最后的PPT課件以直觀形象的圖片吸引學(xué)生的注意力。

        二、師生互動:應(yīng)以學(xué)生的“動”為主

        教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)看似順暢自如,沒有漏洞,卻偏偏與學(xué)生真正的學(xué)習(xí)掛不上鉤,其意義究竟有多大呢?且看以下教學(xué)環(huán)節(jié):

        1.引導(dǎo)學(xué)生說出“氧化鈉和過氧化鈉”的顏色,并寫出氧化鈉與水的反應(yīng)式。

        2.教師進(jìn)行演示實驗:在盛有過氧化鈉固體的試管中滴入水。

        3.引導(dǎo)學(xué)生比較碳酸鈉和碳酸氫鈉:這兩種物質(zhì)有什么相同和不同之處?教師相機(jī)在黑板上板書:相同點:(1)均可溶于水;(2)固體均是白色,而水溶液均無色、呈堿性;(3)均可與鹽酸反應(yīng)并放出二氧化碳。不同點:本課的學(xué)習(xí)重點。(教師強調(diào):在共性中找細(xì)微差別,并設(shè)計實驗來驗證你的猜想。)

        仔細(xì)探究,這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計都沒有錯,關(guān)鍵在于這一切都是老師在主導(dǎo),都是老師的話語霸權(quán)在體現(xiàn),都在一問一答的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。學(xué)生的參與太少,動手太少,“貨真價實”的互動太少。碳酸鈉的顏色也罷,碳酸氫鈉的觀察也罷,教師的演示實驗也罷,如果缺少了學(xué)生的親自親歷和分組實驗,哪能在孩子們的頭腦中留下深深的刻痕?如果課堂的話語權(quán)和操作權(quán)總是把控在教師手中,學(xué)生對“金屬化合物”哪有深刻的印象和記憶?好的課堂不應(yīng)該僅僅是老師的話語霸權(quán),而應(yīng)該是“師生間、學(xué)生間相互影響,共同成長,構(gòu)成一個良好的課堂生態(tài)?!?/p>

        從這個角度出發(fā),以上環(huán)節(jié)中的教師演示實驗應(yīng)該替換為學(xué)生的分組實驗,放手讓學(xué)生自己動手、自己觀察顏色、自己總結(jié)相同點和不同點,并鼓勵學(xué)生大膽上臺書寫其結(jié)論。僅僅是因為“誰是課堂主人”角色的轉(zhuǎn)變,就可以大面積解放孩子們的手、口、腦,切實解決看似順暢實則低效甚至無效的尷尬局面。

        三、課末延伸:應(yīng)以學(xué)生的“思”為主

        有一句話說:“教師能走多遠(yuǎn),學(xué)生就能走多遠(yuǎn)?!钡拇_,好的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去拓展,去延伸,去走向遠(yuǎn)方。而在走向遠(yuǎn)方的過程中,最重要的是要讓學(xué)生多一點思考,多一些多元解讀,多一些遠(yuǎn)見卓識。

        以下延伸就充分注重了一個“思”字:

        1.蘋果汁是人們喜愛的飲料,但是現(xiàn)榨的蘋果汁在空氣中會慢慢由淺綠色變?yōu)樽攸S色,為什么呢?

        2.若氯化鐵中含有氯化亞鐵應(yīng)如何除去?若氯化亞鐵中含有氯化鐵應(yīng)如何除去?

        3.引領(lǐng)學(xué)生在這樣的問題處“絞盡腦汁”:(1)做焰色反應(yīng)的載體為什么用鉑絲?能用別的材料代替鉑絲嗎?(2)做過焰色反應(yīng)實驗的鉑絲為什么要洗?(3)做過焰色反應(yīng)實驗的鉑絲用什么試劑洗?原因是什么?(4)鉑絲洗后為什么要燒?燒到什么程度?灼燒時為什么要在酒精燈的無色火焰處進(jìn)行?(5)進(jìn)行鉀及鉀的化合物發(fā)生焰色反應(yīng)實驗時,為什么要透過藍(lán)色鈷玻璃去觀察?

        這樣的拓展既與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,又與實驗操作密切相關(guān),實際上給予學(xué)生一個“由理論到實踐”的印證機(jī)會,這也正是化學(xué)“來源于生活,運用于生活”之理念的真正體現(xiàn)。同時,這樣的設(shè)計也逐步引領(lǐng)孩子們走上先探索什么,后延伸什么的探究之路。這樣的延伸之路是艱難的,但跨過之后必將“別有洞天”,因為這樣的延伸中,充滿了有意義的“思考”,充滿了有價值的“叩問”,因而是有意義的提升、有價值的超越。

        參考文獻(xiàn):

        [1][美]托德·維特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事[M].北京:中國青年出版社,2006-01.

        [2]孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊,2016(2):47.

        編輯 魯翠紅

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