摘 要：英語入門教學重在從語音入手，培養(yǎng)學生的“拼、說”能力。在教學過程中，教師應以培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點，營造和諧的教學氛圍，增進師生之間的情感交流，增強學生的自信心，夯實“雙基”，為英語學習打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：語音；情感交流；自信

一、重視從語音教學入手，培養(yǎng)學生“拼、說”能力

語音教學在英語教學中占有十分重要的地位。語言是人們進行溝通和交流的工具，如果不具備語音的能力，英語的交際活動就無法順利進行。唐朝詩人賀知章在《回鄉(xiāng)偶書》中吟道“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”這句詩說明了人的口音一旦形成，任憑歲月的流逝，也是難以改變的。

語音的學習，首先從傾聽和模仿入手。首先，要培養(yǎng)學生認真聽音的習慣，通過聽來模仿發(fā)音和說話來分辨容易混淆的音；其次，也是最重要的，是要鼓勵學生大膽開口，大聲說話的習慣。在教學實踐中，我嘗試較成功的做法如下：將本學期要學習的單詞按相同音素重新編排成十幾組，每節(jié)課學會一組單詞。每組單詞量以能體現(xiàn)該項讀音規(guī)則的全貌和提供有效訓練為原則，由易到難，由簡到繁。課前十分鐘先進行該元音與其他輔音的拼讀訓練，然后再讓學生拼讀該組單詞，教師進行糾音。此舉非常重要，目的是打破教師帶讀，學生跟讀的被動局面，逐步培養(yǎng)學生見詞讀音，聽音寫詞的能力。每節(jié)課最后的幾分鐘，還要進行一組微型對話訓練。微型對話的設置以學生能掌握為前提，讓學生模仿跟讀并當堂背誦。

在英語入門的初始階段，教師一定要肯花時間，多花時間，把培養(yǎng)學生開口說英語的能力作為英語教學的一個突破口，打破學習英語的神秘感，既教會學生科學學習方法，又使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為英語學習打下堅實的基礎。

二、激發(fā)英語學習的興趣，提高課堂效率

熱愛是最好的老師，興趣是打開思維的金鑰匙。心理學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！迸囵B(yǎng)學生的學習愛好，使教學更有吸引力和感染力，是每一個教師都應該做到的。新教材的內(nèi)容更加生活化，將一些枯燥、抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生感興趣的形式，使學生能展開想象的翅膀，產(chǎn)生強烈的學習欲望，這樣英語學習變得妙趣橫生，得以順利開展。

教師要充分挖掘教材資源，讓學生體會學習內(nèi)容的魅力，也能夠激發(fā)他們的學習積極性。例如，在Learning About China這一介紹中國風景名勝的課程中，我用圖片展示杭州西湖的美景，穿插美麗動人的傳說，繼而引導學生討論自己家鄉(xiāng)海島的旖旎風光，豐富的人文景觀，激發(fā)了學生學習的興趣和熱愛祖國、報效家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、增進師生情感交流，增強學生的自信心

情感是教學活動中一個必不可少的非智力因素。課堂應該是師生之間心靈的對話，是師生與文本之間感情的交流，是知識與情感交織融合的舞臺。教師只有抱著極大的熱情，去探索學生的思想、感情、性格、興趣，才能激活他們的思維，使學生積極主動、有創(chuàng)造性地投入到學習中。

在教學過程中，教師應該結(jié)合學科特點，從教材出發(fā)，從學生實際情況出發(fā)，精心設計教學過程，與學生共同參與知識構(gòu)建，一起帶著濃厚興趣投入到特定情境中。例如，在Different Countries Different Customs這一課的教學中，教師可以通過整合教材，利用圖片，設置情境，創(chuàng)設合作探究的空間，引導學生歸納總結(jié)，梳理知識。通過中外文化的對比，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，以寬闊的視野看待世界的風土民情，進一步了解外國文化，讓他們立足中國，胸懷天下，放眼世界，提高人文素養(yǎng)，增強與世界人民友好交流的意識。授課時，教師創(chuàng)造安全學習的課堂，融入自己的感情，在與學生雙向交流的活動中完成學習任務。

此外，教師還應當以積極評價為主，注意避免學生消極的情感體驗，增強他們的自信心。在教學過程的每個環(huán)節(jié)，教師堅持對學生的正面表現(xiàn)及時加以鼓勵性評價，可以調(diào)動各個層面學生的學習熱情。

四、夯實“雙基”，縮小差距

語言知識和語言技能是相互影響、相互促進的，正如游泳教練只教學生知識，而不讓學生下水游泳，學生就永遠也學不會游泳一樣；又如，初學者如果一下子就被扔到大海中，當然其中沒幾個學得會游泳。在這個階段要培養(yǎng)學生扎實的基礎知識和基本技能，即“雙基”。唯有如此，才不會加大學生之間的差距，使他們之間過早出現(xiàn)兩極分化，導致部分學生成為“學困生”。

總之，知識是技能的基礎，技能是學習知識的目的，既要掌握語音、詞匯、語法、功能、意念、語篇等基本知識，又要發(fā)展讀、說的各種技能，把落實“雙基”貫徹到教學的每個環(huán)節(jié)，力爭全面完成教學大綱規(guī)定的任務。

參考文獻：

[1]馮克誠，于明.課堂教學過程操作策略全書[M].國際文化出版公司，1996.

[2]張連仲，龔亞夫，李靜純.中學英語教師教學基本功講座[M].首都師范大學出版社，1994.

編輯 孫玲娟