摘 要：在素質(zhì)教育改革發(fā)展如火如荼的今天，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的歷史教學(xué)需求。基于歷史新課程改革的要求，歷史教學(xué)不僅需要教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)傳授基本的歷史知識(shí)，更需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上，提高歷史素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的歷史知識(shí)體系。這就需要?dú)v史教師積極構(gòu)建高效的歷史課堂，使學(xué)生從知識(shí)到認(rèn)知層面都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；備課環(huán)節(jié)；授課環(huán)節(jié)；反思環(huán)節(jié)

高效課堂在教學(xué)改革中已經(jīng)成為耳熟能詳?shù)母拍睿诟咝дn堂構(gòu)建中，我們首先需要弄清楚什么是高效課堂。從總體上來(lái)說(shuō)，高效是相對(duì)于教學(xué)低效甚至是無(wú)效來(lái)說(shuō)的。它主要是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師利用有限的教學(xué)時(shí)間、精力來(lái)講授更多的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能夠最大限度地掌握這些知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的歷史能力、歷史素養(yǎng)都能夠有所發(fā)展。具體表現(xiàn)在：在認(rèn)知方面，學(xué)生由不知到知；在情感上，學(xué)生由不喜歡到喜歡；在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)課程改革的三維目標(biāo)。由此可以看出，高效課堂的實(shí)現(xiàn)需要教師在教學(xué)中不斷探索新方法，采取有效的教學(xué)策略。

一、備課環(huán)節(jié)：研究課標(biāo)和教材，整合教學(xué)資源

盡管課程改革有了一定的成效，但是課標(biāo)和教材仍舊是本書(shū)，萬(wàn)人一版。課標(biāo)和教材是教師備課環(huán)節(jié)所依據(jù)的主要資源，而備課是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提準(zhǔn)備。因此，在歷史教學(xué)開(kāi)展中，教師需要將備課這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，從備課環(huán)節(jié)入手，科學(xué)安排整節(jié)課的開(kāi)展。但是，從現(xiàn)階段的歷史備課環(huán)節(jié)可以看出，部分教師只是將本節(jié)課要講的內(nèi)容作為備課重點(diǎn)，忽視了歷史的銜接性和系統(tǒng)性。教材編者在編著教材的時(shí)候，將歷史整體內(nèi)容作為重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)安排。因此，教師在備課環(huán)節(jié)，首先要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，將每一課、每一單元的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行宏觀把握。例如，在進(jìn)行辛亥革命意義這一內(nèi)容討論的時(shí)候，教師要避免就事論事地講解，需要從當(dāng)時(shí)的世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)角度進(jìn)行論述，將事件放在大背景中進(jìn)行論述，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已建立的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)此進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，將教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，以此為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生參與，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生歷史興趣

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)這一目標(biāo)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，許多教師意識(shí)到學(xué)生在課堂中的重要作用，越來(lái)越多地將學(xué)生的參與度考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。因此，歷史教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)理念，將學(xué)生放到教學(xué)中心位置，通過(guò)設(shè)置符合學(xué)生歷史水平和歷史能力的活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之積極參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境

布盧姆指出：“有效教學(xué)是通過(guò)有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以反饋矯正為核心的目標(biāo)控制體系。”因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將關(guān)注點(diǎn)放在目標(biāo)設(shè)置上，將對(duì)課堂進(jìn)度的掌握、活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、對(duì)知識(shí)掌握的反饋程度作為活動(dòng)的重點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，對(duì)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，常會(huì)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，來(lái)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。在講羅斯福新政這一內(nèi)容的時(shí)候，我利用多媒體向?qū)W生展示美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條下人們的生活情景，學(xué)生對(duì)銀行倒閉、工廠停工、工人失業(yè)等情景的觀察，學(xué)生自主提出問(wèn)題：美國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？出現(xiàn)了這種情況美國(guó)是如何解決的？通過(guò)這種方式，不僅可以為本節(jié)課將要教授的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析、探究來(lái)滿足他們的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、課后反思：及時(shí)反思，提高教學(xué)有效性

備課、授課、反思作為課堂教學(xué)的重要組成部分，這三個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。但是在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，教師一般將知識(shí)講解結(jié)束作為完成一堂課的標(biāo)志，忽視了對(duì)本節(jié)課的反思，這就造成教師不清楚自己這節(jié)課的教學(xué)效果如何，不知道學(xué)生對(duì)所傳授的知識(shí)掌握了多少。因此，教師需要將反思階段納入課堂教學(xué)中，重視教學(xué)總結(jié)。在知識(shí)講解完之后，我還會(huì)利用多媒體來(lái)播放相關(guān)錄像，讓學(xué)生在錄像中尋找與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)此運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。通過(guò)這種方式，不僅提高了學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以此有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

歷史高效課堂的構(gòu)建貫穿于備課、授課和反思這三個(gè)階段，教師需要從這三個(gè)階段入手，積極探索新的教學(xué)方法，用適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以此提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

陳江南.淺談高中歷史高效課堂的構(gòu)建[A].2016年5月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2016.

編輯 謝尾合