摘 要：閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生知識視野的有效活動之一。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展帶來的影響，并通過組織多種活動來提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，以促使學(xué)生在自主閱讀、自主分析和理解中形成基本的英語素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；質(zhì)量；問題；策略

眾所周知，閱讀是人類獲取信息的基本途徑，也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效環(huán)節(jié)。但是，在高考的壓力下，我們的閱讀教學(xué)僅是為了考試中的“閱讀理解題”的高質(zhì)量完成，所以，閱讀教學(xué)就成為大量閱讀理解題的解答，久而久之，學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，根本不利于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高。因此，在新課程改革下，為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，也為了提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量，一線英語教師要通過組織多種活動來幫助學(xué)生重拾閱讀的興趣，使學(xué)生在自主閱讀、自主理解中提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生在高效的英語課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建高質(zhì)量的英語閱讀課堂進(jìn)行論述，以促使學(xué)生在高效的英語課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、思考傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題

在高考的壓力下，英語閱讀教學(xué)采取的都是解閱讀理解題，目的就是要提高學(xué)生的考試能力。但是，這種思想下的閱讀教學(xué)并沒有收到預(yù)期的效果，是不利于學(xué)生綜合能力水平的提高的。那么，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在哪些問題影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高呢？

首先，在長期高考壓力的影響下，教師“教”的目的與學(xué)生“學(xué)”的目的都是在考試中取得好的成績，為了保障閱讀理解題拿到高分，無形中就將閱讀與閱讀理解題畫上了等號，致使學(xué)生根本沒有閱讀活動。

其次，學(xué)生的閱讀能力較差。對于很多學(xué)生來說，閱讀一大篇密密麻麻的單詞是一件難事，和進(jìn)行語文閱讀不同，雖不理解意思，但也能看懂漢字。而英語閱讀則是兩者都不懂，所以，閱讀的興趣也就會受到影響。

最后，缺少師生之間的互動。很多教師認(rèn)為，閱讀是學(xué)生的活動，一般與教師沒有太大的關(guān)系，只是當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師會對一些問題進(jìn)行解答，師生之間的活動基本上是分離的。

從以上幾點可以看出，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)的組織是不利于閱讀價值的最大化實現(xiàn)的，也是不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的大幅度提高的。所以，在新課程改革下，教師要在明確問題的基礎(chǔ)上提出一些策略來為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高做好前提性工作。

二、提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.整體閱讀，提煉中心

所謂的整體閱讀是指讓學(xué)生通過粗略的閱讀來快速地抓住文本中所表達(dá)的中心思想，以提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。所以，對于課改下的英語閱讀教學(xué)，我們可以組織學(xué)生自主對文本的中心進(jìn)行提煉，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會隨之得到提高。

例如，在教學(xué)“The Olympic Games”時，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生對教材中的文本進(jìn)行自主閱讀，并自主對“Three Inspring Stories About The Olympic Games”文本的中心思想進(jìn)行提煉，一來能夠推動學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，減少學(xué)生閱讀的盲目性，二來在自主提煉中心思想的過程中學(xué)生的文本分析和理解能力都能有所提高。所以，作為新時期的英語教師，我們要組織學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，以確保學(xué)生在中心思想的提煉中逐步提高閱讀質(zhì)量。

2.以問促讀，提高質(zhì)量

所謂的以問促讀是指讓學(xué)生在有效的問題情境的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行閱讀，該活動的組織與閱讀后解答問題是完全相反的，但也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。因此，在實際英語閱讀教學(xué)時，教師可以先根據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀“Winter Carnival In Quebec”時，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，在組織學(xué)生閱讀之前，我先引導(dǎo)學(xué)生對教材后的一些問題進(jìn)行思考，如：

（1）Why do you think that dogs are used to pull sleds in cold

climates？

（2）Which activity at the Quebec Carnival do you think would be the most fun？Why？

……

組織學(xué)生先了解問題，之后再對文本進(jìn)行自主閱讀，并試著對這些問題進(jìn)行解答，這樣不僅能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性，而且，在問題的推動下學(xué)生的閱讀目的也會增強，閱讀的質(zhì)量也會隨之得到提高。

總之，作為新時期的英語教師，我們要在明確問題的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織多種活動來激發(fā)興趣，提高閱讀質(zhì)量，同時，也有助于學(xué)生終身閱讀意識的形成。

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[2]劉麗麗.新課改下如何提升高中英語課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（9）.

編輯 謝尾合