摘 要：所謂的問題探究式教學(xué)模式是指讓學(xué)生在問題的思考和探究中了解文本的中心思想，掌握知識的學(xué)習(xí)過程。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，要通過創(chuàng)設(shè)多種問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障性工作。

關(guān)鍵詞：問題探究；高效語文；預(yù)習(xí)；導(dǎo)入；解讀

在新課程改革下，教師要立足于語文教材，要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和自主探究，以確保學(xué)生在主動求知中貫徹落實課改基本理念。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建問題探究式的語文課堂進行論述，以確保學(xué)生在自主高效的語文課堂中重拾學(xué)習(xí)的信心，同時，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識形成做好保障性工作。

一、以問題探究預(yù)習(xí)語文新課

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前自主地進行學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。所以，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生預(yù)習(xí)時的盲目性，更為了鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，在新課預(yù)習(xí)時，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來組織學(xué)生預(yù)習(xí)，以確保學(xué)生在解決問題中對新課有整體的了解，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在高質(zhì)量的預(yù)習(xí)課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如，在預(yù)習(xí)《我有一個夢想》時，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)時，我組織學(xué)生對下面的幾個問題進行思考和探究，如：

（1）了解作者的背景和這篇文章的寫作背景？

（2）“我有一個夢想”中的“夢想”指的是什么？這里的“我”是誰？

（3）為什么要在林肯坐像前演講？

……

組織學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對上述的問題進行解答，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，而且，在問題的引導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)能提高學(xué)生問題解答能力，進而為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好前提性工作。

二、以問題探究導(dǎo)入語文新課

導(dǎo)入是正式授課的開端，也是第一步，更是課間與課堂的過渡，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題思考能力，在導(dǎo)入時，我們可以通過相關(guān)問題情境的設(shè)計來使學(xué)生在問題的推動下找到參與課堂的動力，進而為構(gòu)建高效的語文課堂做好保障性工作。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：

（1）文本中描寫了故都的哪些景物？

（2）文本中抓住了這些景物的哪些特點來進行描寫？

（3）故都的秋有什么特點？

（4）寫北國的秋為什么還要寫南國的秋？有什么作用？

……

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生出示這些問題，目的就是讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而使學(xué)生在“想要”解決的問題中找到參與活動的動力，同時，也能提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，使學(xué)生在高效課堂中獲得良好的發(fā)展。

三、以問題探究解讀語文文本

文本解讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效活動，更是語文課程價值最大化實現(xiàn)的保障。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，語文課堂的這部分教學(xué)采取的都是教師一講到底的模式，學(xué)生則需要死記硬背就可以了，可是這種方式只會讓學(xué)生感覺語文課堂枯燥不堪，逐漸失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生，組織學(xué)生自主對文本中的一些重點句子進行解讀，以表達出自己的觀點和看法。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了鍛煉學(xué)生的解讀能力和問題思考能力，在本節(jié)課的教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位對下面的問題情境進行思考和探究，如：

（1）文章中“魯四老爺”是一個怎樣的形象？從哪里可以看出？

（2）“祥林嫂，你放著罷！我來擺?！彼膵鸹琶Φ卣f。

“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！彼膵鹩只琶Φ卣f。

這兩句話的表達語氣一樣嗎？為什么第二次祥林嫂疑惑地走開了？

（3）為什么說祥林嫂沒有“春天”？

……

組織學(xué)生以小組為單位對上述的問題進行思考和解答，這樣的問題設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生解題能力的鍛煉都起著非常重要的作用。

當(dāng)然，除了上述的三點之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)開放式的問題來發(fā)散學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在獨立思考問題、探究問題中掌握基本的語文知識，同時，也與學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要有效地貫徹落實“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語文課堂參與度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，也有助于高效語文課堂的順利實現(xiàn)，使學(xué)生在思考和探究中真正成為語文課堂的主人。

參考文獻：

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[2]朱學(xué)孟.高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究的度[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）.

編輯 謝尾合