摘 要：社會實踐活動作為新課程開發(fā)的一部分。國家既沒有制定該課程的課程標準，也沒有進行課程編制。那么，到底怎樣的社會實踐活動可以開發(fā)呢？就圍繞開發(fā)鄉(xiāng)土特色的高中歷史社會實踐活動，來實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史；社會實踐活動；鄉(xiāng)土特色

一、凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的前提

鄉(xiāng)土特色的社會實踐活動是高中課程資源的組成部分，是促進學生個性化發(fā)展的重要舞臺，是高中歷史必修課程的必要補充。新課程改革，明確了國家課程、地方課程、校本課程的三級課程管理體系，在實施國家課程的前提下，學校教師要重視地方課程與校本資源的開發(fā)和利用。

歷史社會實踐活動是綜合實踐活動的重要組成部分，屬于國家設置、地方和學校根據(jù)實際情況開設的課程。國家既沒有制定該課程的課程標準，也沒有進行課程編制。這就需要地方、學校等自主開發(fā)。那么，到底怎樣的社會實踐活動可以開發(fā)，可以讓學生去做呢？作為一線教師，是課程改革的首要實踐者，從2012年浙江省新課改方案出臺以來，幾乎省內的每個學校都嘗是“走班”“學分”“實踐”等改革。我們學校的歷史社會實踐活動經(jīng)過了兩三年的摸索，從“亂來”到現(xiàn)在基本“成型”。我們的社會實踐課程資源基本框架如下：

從歷史社會實踐課程的開發(fā)內容來看，凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的前提是體現(xiàn)地方性，即在鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)利用過程中，要做到因地制宜，一切從實際出發(fā)，將鄉(xiāng)土課程資源發(fā)揮出自己獨有的地方優(yōu)勢。“一方水土養(yǎng)一方人”，鄉(xiāng)土資源具有非常強的地域性特征，每個地方的鄉(xiāng)土資源都是各不相同的，類型、呈現(xiàn)形式都是不同的。蘇霍姆林斯基說：“學生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學校，愛故鄉(xiāng)，愛集體農(nóng)莊，愛工廠，愛祖國語言開始的?！弊匀晃覀儗v史的了解也從身邊開始，社會實踐活動從身邊的資源開始。

杭州，一座古老又現(xiàn)代的城市，在漫長的歷史畫卷中給我們留下了大量的文化遺存和民情風俗文化瑰寶。發(fā)掘杭州優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在尋根中堅持先進文化，讓我們的校園彌漫著濃郁的人文氣息，讓我們家鄉(xiāng)在中華文化的熏染下有更大發(fā)展。

二、凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的抓手

如何開展有效的歷史社會實踐活動，結合幾次實際的活動和我們學生的實際情況，我們要開展好兩個“抓手”——教師和學生。

1.學生是社會實踐活動課程的主體——突出學生能力的培養(yǎng)

歷史社會實踐活動強調學生的親身經(jīng)歷，從選題、分組、資料收集、實地考察、報告撰寫、成果展示等，全部都是學生的自主行為。通過這一系列活動，學生發(fā)展了實踐和創(chuàng)新能力。累計到2016年10月，歷史教研組總共收到社會實踐調查報告156份，合格報告86篇，優(yōu)秀報告15篇，例如《關于拱宸橋歷史文化興衰的調查報告》《從古代詩詞看大運河的歷史與各朝各代對其的利用》《南宋杭州茶葉初探》《章太炎——革命哲人》等等優(yōu)秀的調查報告。就如《課程改革方案》提出的：“課程旨在引導學生關注社會，培養(yǎng)學生的實踐能力、科學人文素養(yǎng)和社會責任感?！?/p>

2.教師是社會實踐活動課程的主導——突出研究方法的指導

在社會踐活動課程活動中，學生是積極主動的學習者，并不意味著可以忽視教師的作用。為保證調查活動的順利實施，教師的指導應該貫穿在整個活動的各個環(huán)節(jié)。如：在確定研究主題時，幫助學生把諸多問題按“是什么”“為什么”“怎么做”進行分類，然后通過分析，將問題轉化為活動主題；在選定了活動主題之后，指導學生制定一個可行的研究方案。在小組活動中，提示學生要合理分工，團結協(xié)作。在學生研究遇到困難的時候，啟發(fā)學生；當學生忽略了研究過程的某一重要環(huán)節(jié)，教師則可以故意凸顯出與之相關的問題，引起學生的注意和思考。隨著活動的不斷深入，教師的每一步指導都應體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和方法的滲透。

現(xiàn)代教育對教學的要求：歷史教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，但是在這樣的一個互動過程中，兩者缺一不可。通過社會實踐活動，促進師生的共同成長。

參考文獻：

辛薇.南宋史及南宋都城臨安研究[M].人民出版社，2013.

？誗編輯 段麗君