摘 要：在高考改革為學(xué)考和選考的新形勢(shì)下，分析了高中化學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性和方法，包括滿足教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，從而滿足學(xué)考和選考不同的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到高中教育特色化、多樣化發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：新高考形勢(shì)；高中化學(xué)；校本作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

新高考改革給高中化學(xué)教育帶來(lái)了很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)滿足新高考改革的需求?；瘜W(xué)作業(yè)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)的課外補(bǔ)充和延伸。目前，大部分高中教師都是選取市面上的練習(xí)冊(cè)作為學(xué)生的化學(xué)作業(yè)，無(wú)法有效針對(duì)不同層次的學(xué)校和不同層次的學(xué)生，甚至有些練習(xí)冊(cè)里還會(huì)出現(xiàn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)的難題和怪題等，這些問(wèn)題不僅讓化學(xué)作業(yè)失去它應(yīng)有的功能和意義，還會(huì)打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。因此，在新高考形式下分層設(shè)計(jì)高中化學(xué)校本作業(yè)變得迫在眉睫。

一、“分層設(shè)計(jì)”——新高考方案的需求

從新高考方案分析，學(xué)考和選考對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有一定的幫助和影響。從試卷的角度來(lái)說(shuō)，選考學(xué)生將比學(xué)考學(xué)生多30分的加試題部分，也就是說(shuō)每位學(xué)生最基本的要求應(yīng)該以學(xué)考為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)有余力的學(xué)生或者說(shuō)將來(lái)要選考的學(xué)生應(yīng)該以選考要求為標(biāo)準(zhǔn)督促自己的學(xué)業(yè)。此新高考方案無(wú)形中促使我們教師去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤其是作業(yè)的設(shè)置。一份“量體裁衣”的化學(xué)校本作業(yè)無(wú)疑是最好的選擇。分層設(shè)計(jì)的校本作業(yè)可以分為兩個(gè)模塊，一塊是必做的學(xué)考要求作業(yè)，這是所有學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)；還有一塊是選做的選考要求作業(yè)，這是滿足不同學(xué)生的差異發(fā)展目標(biāo)。換句話說(shuō)，分層設(shè)計(jì)的校本作業(yè)其實(shí)是新高考方案的需求，是新高考形勢(shì)下的“因材施教”。

二、“分層設(shè)計(jì)”——激發(fā)興趣，收獲成功

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的自我驅(qū)動(dòng)力，有著化腐朽為神奇的效果，是學(xué)生學(xué)好學(xué)業(yè)的重要保障。分層設(shè)計(jì)的校本作業(yè)是針對(duì)不同層次的學(xué)生量身定做的，它不僅可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓不同層次的學(xué)生在自我體驗(yàn)中去發(fā)展，收獲屬于自己的成功，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

三、“分層設(shè)計(jì)”——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

當(dāng)學(xué)生嘗到了成功的滋味，可能就會(huì)去挑戰(zhàn)自己，嘗試著去“跳一跳”看是否也能摘到勝利的果實(shí)，而學(xué)生的發(fā)展需求提高了，學(xué)生的作業(yè)也必須跟著上一個(gè)層次，這時(shí)的學(xué)生不再是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去參與，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為教育的主體，還可以使教師的教學(xué)效果“事半功倍”。

四、“分層設(shè)計(jì)”——轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

當(dāng)前教育中評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，注重期中或期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這也許是因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)缺少有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于分層次的校本作業(yè)可以兼顧不同層次的學(xué)生，因此，作業(yè)評(píng)價(jià)可以成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，為其提供一定的參考。反過(guò)來(lái)，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)可形成有效的評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，從而促使學(xué)生更加認(rèn)真地去完成校本作業(yè)，也有利于教學(xué)效果的分層評(píng)價(jià)。

五、“分層設(shè)計(jì)”——充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造型與實(shí)用型學(xué)科，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。但是目前的高中化學(xué)教學(xué)中存在許多亟須解決的問(wèn)題，比如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展方面力度不夠，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡?，化學(xué)用語(yǔ)不夠規(guī)范與準(zhǔn)確，化學(xué)思維發(fā)散方面不夠系統(tǒng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法很好地與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活相聯(lián)系等等。解決這類問(wèn)題最有效的方法是將其帶入到學(xué)生的作業(yè)中去，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)深層次的探究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新合作型實(shí)驗(yàn)的題目，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)學(xué)以致用、學(xué)為所用，以及創(chuàng)新、合作的樂(lè)趣，這一過(guò)程中將會(huì)給學(xué)生今后的工作與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，還可以提早為社會(huì)培養(yǎng)具有卓越化學(xué)技能及綜合能力的可用之才，因此，分層設(shè)計(jì)化學(xué)校本作業(yè)從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

六、“分層設(shè)計(jì)”——促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要在課堂中去體現(xiàn)，還需要在作業(yè)中去體現(xiàn)。而化學(xué)校本作業(yè)剛好是為學(xué)生量身定做的知識(shí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生通過(guò)參與、自我體驗(yàn)，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這也對(duì)高中化學(xué)教師提出了更高的要求。高中化學(xué)教師需充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)需求，合理地分層設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，把控作業(yè)難度，還要充分利用一切資源去挖掘適合的且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的素材，經(jīng)過(guò)教師的精心加工和合理處理后將其編入校本作業(yè)。因此，校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與研究可以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。

新高考形勢(shì)下高中化學(xué)校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)已然變得越來(lái)越重要了，高中化學(xué)校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的需求，在抵達(dá)高中教育特色化、多樣化發(fā)展的教學(xué)目的上有效促進(jìn)了學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

夏婷.校對(duì)和修改模式教學(xué)方法應(yīng)用探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（4）：20-21.

作者簡(jiǎn)介：夏婷（1989—），女，湖北鄂州人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱中學(xué)二級(jí)，畢業(yè)于浙江工業(yè)大學(xué)，研究方向：高中基礎(chǔ)教學(xué)，就職于浙江省諸暨市海亮高級(jí)中學(xué)。

編輯 段麗君