摘 要：?jiǎn)栴}可以打開(kāi)學(xué)生的思維，可以推動(dòng)思維的發(fā)展。沒(méi)有問(wèn)題，思維就會(huì)受到阻礙，就會(huì)喪失前進(jìn)的力量。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者過(guò)于復(fù)雜，同樣也不利于學(xué)生思考及思維的拓展。因此，要做好高中生物課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，而且問(wèn)題要符合高中生特征和教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；提問(wèn)教學(xué)法；初探

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)對(duì)于課堂效率起著非常關(guān)鍵的作用。老師根據(jù)提問(wèn)，可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，哪方面學(xué)生沒(méi)有掌握，需要重點(diǎn)加強(qiáng)。另外，通過(guò)老師的提問(wèn)，可以使學(xué)生的思維拓展開(kāi)來(lái)，激發(fā)學(xué)生去思考“為什么”，學(xué)生和老師之間能夠更好地溝通和交流。在高中生物教學(xué)中，提問(wèn)貫穿到每堂課中，但是有的提問(wèn)效果不夠明顯，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等，這些問(wèn)題不能夠激發(fā)學(xué)生思考，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有從深度上去考慮，往往會(huì)適得其反。因此，高中生物課堂教學(xué)提問(wèn)需要掌握方法，才能提高提問(wèn)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)要有趣味性

高中生物是非常抽象的，它的基本理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，而且枯燥乏味，學(xué)生會(huì)非常厭煩生物。因此，老師在教學(xué)中，要通過(guò)趣味性的提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力都吸引到課堂中來(lái)。提問(wèn)是要講究方法的，是需要能夠帶動(dòng)學(xué)生情緒的，需要把學(xué)生的情緒都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的每個(gè)細(xì)胞都充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的欲望。老師在課堂教學(xué)中可以提問(wèn)一些趣味性的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的欲望，從而認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真思考、認(rèn)真分析、認(rèn)真解答。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”的時(shí)候，可以提出這樣的問(wèn)題：第一，水果儲(chǔ)存的時(shí)間太長(zhǎng)，為什么甜味會(huì)降低？第二，蘿卜為什么放的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)出現(xiàn)空心現(xiàn)象？第三，把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，手為什么會(huì)感覺(jué)到燙燙的？第四，為什么劉翔在訓(xùn)練的時(shí)候，第二天才感覺(jué)到肌肉酸痛？比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞衰老”的時(shí)候，可以提出這樣的問(wèn)題：為什么老人滿(mǎn)臉都是皺紋，而且滿(mǎn)頭白發(fā)，還會(huì)長(zhǎng)老年斑？這些問(wèn)題給學(xué)生以遐想，讓他們禁不住去想“為什么”，因此就把所有的注意力都集中到課堂上，想知道為什么。學(xué)生大腦飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，在不停地想問(wèn)題的答案，思維不斷向外擴(kuò)散，使課堂氣氛變得非?；钴S。學(xué)生在課堂上互相討論、交流，不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)。提問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生欲望的大門(mén)，使他們的知識(shí)更加開(kāi)闊。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)要有生活性

提問(wèn)來(lái)自于生活，而高于生活。它是對(duì)生活的總結(jié)和升華。提問(wèn)要緊緊依靠生活，要取之生活，根植于生活，這樣的提問(wèn)才具有根基，才更加有生命力。如果老師只是單單提問(wèn)學(xué)生“什么是細(xì)胞”，這樣的問(wèn)題一點(diǎn)都不會(huì)引起學(xué)生的興趣，這樣的提問(wèn)一點(diǎn)都沒(méi)有生活性，就像一杯白開(kāi)水，無(wú)味無(wú)色，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以生物課堂的提問(wèn)要同生活、同自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)，這樣的提問(wèn)才會(huì)充滿(mǎn)生活的氣息，才能深深地吸引學(xué)生。例如，在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，老師可以結(jié)合生活引發(fā)這樣的提問(wèn)：如果我們連續(xù)吃帶鹽的瓜子或者是吃的食物過(guò)咸，我們的口中會(huì)有什么感覺(jué)？是什么原因？當(dāng)吃餃子剁白菜的時(shí)候，會(huì)在白菜上放一些食鹽，在剁的過(guò)程中，就會(huì)有很多水流出來(lái)，那么這些水是從什么地方來(lái)的呢？為什么萎蔫的菜葉在水里放一段時(shí)間就會(huì)變得水淋淋的？農(nóng)民為了讓莊稼長(zhǎng)得好，施了很多的肥料，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致燒苗，為什么？這樣的提問(wèn)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)生物會(huì)給生活帶來(lái)很大幫助，他們就會(huì)在生活過(guò)程中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，甚至解決問(wèn)題，進(jìn)而做到學(xué)以致用。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)要有挑戰(zhàn)性

有的老師為了追求課堂的氣氛，總是喜歡提問(wèn)一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”等這樣的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生也不會(huì)深層次去思考，只是跟著老師隨身附和，學(xué)生的思維根本得不到拓展。高中生正是“初生牛犢不怕虎”的階段，他們有不服輸?shù)钠磩?，他們有?zhàn)勝困難的勇氣和決心。所以，老師提問(wèn)要具有一定的難度，而且還有挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，增強(qiáng)他們的“打破砂鍋問(wèn)到底”的決心。比如，在講解濕地生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，提到濕地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)氣候具有調(diào)節(jié)功能，于是就提出這樣的問(wèn)題：我們能不能用干花泥和新鮮花泥來(lái)替代干地和濕地，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬濕地生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)氣候的作用呢？這個(gè)問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常感興趣的，他們會(huì)慢慢陷入思考中，有的同學(xué)會(huì)不由自主地進(jìn)行討論，這正體現(xiàn)了學(xué)生的探索精神。

總而言之，提問(wèn)需要有方法和策略，更要提得有水平、有深度，不能隨意去提問(wèn)。在高中生物課堂中，老師要依據(jù)新課改的要求，緊緊結(jié)合學(xué)生的特征，不斷探索提問(wèn)的方法，力爭(zhēng)使每個(gè)提問(wèn)都做到恰到好處，把學(xué)生的思維和積極性都充分拓展開(kāi)來(lái)，提高生物課堂教學(xué)水平。

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？誗編輯 溫雪蓮