摘 要：生物課程是高中階段重要的科學課程，對于幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促使學生形成正確的世界觀和價值觀有著重要的促進意義。在新課改理念下，對多樣化教學方法進行探索研究，滿足學生多樣化需求，使生物課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的畫面，促使生物教學有效性和實效性得到大幅度提升，是廣大高中生物教師當前應重點考慮的問題。

關鍵詞：高中生物；問題式；直觀式；探究式

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，大多數(shù)教師都是采取注入式的教學方式來傳授課本知識，學生以被動的狀態(tài)進行機械吸收和練習。生物新課標要求，教師不僅要用教材教，還要靈活運用多樣化的教學方法來使單調、機械的教學形式體現(xiàn)出開放性特征，打破傳統(tǒng)教學方式的封閉性，讓學生感受生物課堂教學的豐富性和多樣性，提升高中生物教學的有效性，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。下面，我就結合自身教學實踐經(jīng)驗，對高中生物多樣化教學方法進行深入分析和細致探討。

一、采取問題式教學法，引發(fā)學生積極思考問題的動機和欲望

古人云：“學起于思，思源于疑。”由此可知，思考和疑惑的重要性。高中階段學生，他們探究問題的欲望要高于其他年級階段的學生，其學習的主動性與積極性常常來自于對某個問題所具有的疑惑，通過對問題進行深入的分析和探究，學生解決問題的能力能夠得以提高，創(chuàng)新能力能夠得到有效發(fā)展和培養(yǎng)。所以，在高中生物課堂中，我們可結合具體的教授內容為學生創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生積極思考問題的動機和欲望，誘發(fā)學生自我解決問題的熱情，有效培養(yǎng)學生的問題意識，學生通過細致分析和深入探索，對于生物課程內容的理解和吸收也能達到深層次的程度。

例如，以“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)內容為例，在導入課題階段，我就采取了問題式教學法，如，一上課，我就向學生展示中國地圖，問道：“任何系統(tǒng)都有邊界。細胞作為一個完整的系統(tǒng)，也是有邊界的。就像中國與其他國家分隔開的邊界是什么？”“國界線！”學生齊聲回答道?！叭梭w與外界分隔開的邊界是什么？”“皮膚！”“沒錯，是皮膚，那么，細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它與外界的邊界是什么？”“細胞膜！”這樣，我通過在導入課題階段采取問題引導式的教學方法，讓學生基于問題解決來建構知識，引發(fā)了學生思考問題的動機和欲望，也順利引出了本節(jié)課所要教授的具體主題，為接下來的教學活動奠定了基礎。

二、采取直觀式教學法，促進學生對重難點的理解和感知

高中生物教材中有很多具有抽象性和邏輯性特征的知識內容，這對于邏輯思維能力和學習認知能力欠缺的學生而言，學習和理解起來是具有一定難度的。而現(xiàn)代信息技術可以將課本上抽象性、邏輯性強的內容以生動形象、直觀有趣的方式播放出來，從而使這些內容變得簡單易懂且生動有趣，從而幫助學生對教材上重、難點知識進行深層次的理解和感知，使學生真正了解和掌握生物教材中的重、難點內容。

例如，以“細胞的增殖”這一節(jié)內容為例，細胞有絲分裂過程中各個時期的變化情況是本節(jié)內容中的重、難點內容，僅靠在黑板上畫圖和口頭語言描述，學生難以準確理解和深入吸收這一知識點，于是，我就借助現(xiàn)代信息技術將植物細胞有絲分裂過程中各個時期的變化情況以動態(tài)課件的方式演示出來，并利用多媒體教學課件所具有的方法和暫停功能，讓學生反復觀察，這樣，便能促進學生對這一重、難點的理解和感知，而且也鍛煉了學生的學習思維能力，從而使學生以更積極主動的態(tài)度投入到接下來的學習活動中。

三、采取探究式教學法，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力

新課標強調注重發(fā)揮學生主體地位，強調學生通過探究活動來提高獲取知識的能力。在高中生物教學中，我們應將傳統(tǒng)的讓學生以被動狀態(tài)來機械傾聽和接受知識的學習方式轉變?yōu)橐灾鲃訝顟B(tài)來積極探索和研究知識的學習方式，在整個教學過程中，讓學生成為學習的主人，充分凸顯和體現(xiàn)學生的學習主體性，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，讓學生通過探究來提高獲取知識的能力和綜合素養(yǎng)。

例如，以“酶的作用和本質”這一節(jié)內容為例，在導入新課之后，我提出問題“酶真能對生物體內的反應起催化作用嗎？”然后，讓學生通過實驗——比較H2O2在不同條件下的分解來進行驗證，并使學生自主討論、設計實驗方案，之后對實驗過程和結果進行交流討論。這樣，通過指導學生根據(jù)探究目的自行設計探究方案，做到了全體學生共同參與，培養(yǎng)了學生的主體參與意識和分析、解決問題的能力。

綜上所述，作為高中生物教師，我們要大力探索和研究靈活多樣的教學方法，使單調、機械的教學形式體現(xiàn)開放性特征，讓學生感受生物課堂教學的豐富性和多樣性，提升高中生物教學的有效性，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃海霞.建構主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中的應用研究[D].西北師范大學，2012.

[2]陳超.新課改下構建高效和諧高中生物課堂教學[D].河南大學，2012.

編輯 李琴芳