摘 要：高中政治涉及的內(nèi)容相對(duì)而言具有一定的難度，因?yàn)楦咧姓尾皇菃渭兊恼f(shuō)教，也不是單純地背一下知識(shí)點(diǎn)就可以的。在政治課堂中，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)方法

高中政治有許多內(nèi)容需要背誦和記憶，但我國(guó)的教育改革已經(jīng)逐漸深入，高中政治的相關(guān)試題也在不斷革新并且越來(lái)越靈活，如果學(xué)生不能很好地理解政治知識(shí)點(diǎn)的含義，只是簡(jiǎn)單地背誦，最后可能會(huì)張冠李戴?？偠灾?，我們不能忽視高中政治的課堂教學(xué)。

一、高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的作用不能充分發(fā)揮

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己以及學(xué)生教與學(xué)的作用，尤其是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。因此，教師采用了許多新的教學(xué)方法追求教學(xué)時(shí)尚，就從高中政治的角度看部分學(xué)校教師完全把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在政治課堂上，教師讓學(xué)生自行記憶和誦讀政治教材或與政治相關(guān)的參考書(shū)。而這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有好的一面也有不好的一面，但從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的政治學(xué)習(xí)來(lái)看，教師的一些做法實(shí)際上是不好的，教師的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)，對(duì)政治內(nèi)容的理解會(huì)產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的情況，對(duì)政治中的一些內(nèi)容可能會(huì)停留在原來(lái)的認(rèn)知水平上，學(xué)生甚至只知道一味地背和記，課堂效率相對(duì)而言是比較低的。

2.政治課堂教學(xué)形式化趨勢(shì)較為明顯

高中政治中的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，每一個(gè)層面的知識(shí)都有學(xué)生不理解的點(diǎn)，例如，學(xué)到與哲學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，一些關(guān)于哲學(xué)的概念學(xué)生可能會(huì)比較難理解。此時(shí)，教師的指導(dǎo)是非常必要的。但是，部分教師根據(jù)新課標(biāo)的要求過(guò)于注重教學(xué)的形式。教師在課堂上采用許多不同的教學(xué)法如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，這些教學(xué)法本身具有極大優(yōu)勢(shì)。但是，由于教師過(guò)于注重課堂教學(xué)的形式，政治教學(xué)課堂真正涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容部分可能會(huì)被外在的形式淡化，課堂教學(xué)在形式上不僅要具有吸引力，教學(xué)內(nèi)容也需要加深。例如，教師在講到關(guān)于唯物主義哲學(xué)時(shí)使用案例教學(xué)的方法，但是教師選擇的案例不具代表性或者學(xué)生不能很好地理解案例，如此學(xué)生便不能從根本上理解唯物主義的概念及其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.高中政治課堂教學(xué)資源缺乏有效利用

高中政治需要記憶的東西非常多，教師為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，培養(yǎng)學(xué)生用政治思維分析的能力，在課堂中教師需要借助許多有效的資源進(jìn)行教學(xué)等。根據(jù)許多學(xué)者對(duì)于高中政治課堂的調(diào)查，教師在課堂教學(xué)中主要依據(jù)政治教材以及配套的參考書(shū)或練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)以相關(guān)的時(shí)事新聞以及相關(guān)的媒體信息加以輔助。由此可見(jiàn)，教師的課堂教學(xué)基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但是深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)資源的利用效率上還存在一定的缺陷，學(xué)生認(rèn)為政治課堂始終是較為枯燥的。

二、高中政治課堂教學(xué)的對(duì)策

1.教師要把握好課堂教學(xué)的度

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮其主體作用。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師始終要扮演好自己的角色，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)理解出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象以及學(xué)生理解存在問(wèn)題而不自知的現(xiàn)象加強(qiáng)指導(dǎo)，教師在課堂上不能一味地讓學(xué)生自行記憶或背誦?；蛘咴谡n堂教學(xué)中，教師也不能打著應(yīng)用新教學(xué)方法的名義給學(xué)生灌輸知識(shí)，不給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。高中政治需要記憶的內(nèi)容較多，但是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握教學(xué)的度，分配好課堂教學(xué)每個(gè)部分或環(huán)節(jié)的比例。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相配合

高中政治有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師在課堂上需要著重講解這些內(nèi)容。對(duì)此，教師運(yùn)用的教學(xué)方法需要與教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)、相配合。針對(duì)高中政治課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式化的趨勢(shì)，本文認(rèn)為可以采取以下策略：以高中政治中哲學(xué)部分矛盾的普遍性與特殊性為例，教師通過(guò)小組討論的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生自行組成小組，先試圖理解什么是矛盾的普遍性和特殊性，討論完畢教師讓學(xué)生回答和解釋相關(guān)的概念，針對(duì)學(xué)生的回答教師指出理解出現(xiàn)偏差的部分并做出具體詳細(xì)的解釋。這一環(huán)節(jié)完成后，教師讓學(xué)生探討矛盾的普遍性和特殊性之間的關(guān)系。學(xué)生討論后，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師在講解矛盾的特殊性和普遍性的關(guān)系時(shí)可以利用具體的事例將其形象化。

3.充分整合利用教學(xué)資源

在學(xué)校教育中，教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，除了充分利用教材之外教師還可以利用許多其他的教學(xué)資源。而充分利用和整合教學(xué)資源，教師則要做到以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)其他教學(xué)資源具體分析教材中的知識(shí)點(diǎn)，挖掘這些教學(xué)資源中的政治信息，教授學(xué)生分析政治相關(guān)信息的思維方式。例如，根據(jù)某一時(shí)事新聞讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等角度分析其中蘊(yùn)含的政治知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。

總而言之，高中政治需要記憶的內(nèi)容較多，但不能忽略對(duì)政治內(nèi)容的深入理解和分析，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的作用，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率與效果。

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編輯 李建軍