【摘要】 數(shù)學的學習對部分學生來說具有一定的難度，使其在學習的過程中很難得心應手，再加上其他外在因素的影響，導致了小學數(shù)學學困生群體的出現(xiàn)，不利于教學活動的順利開展。本文在對小學數(shù)學學困生形成原因加以分析的基礎上，提出了幾點有效的改進策略。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 學困生群體 形成原因 教學策略

由于成長環(huán)境與認知結(jié)構的不同，學生與學生之間存在著差異性。學困生群體在小學生群體中具有一定的特殊性，其主要是由內(nèi)部原因以及外在因素這兩個方面共同作用下形成的。要改善小學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀，就必須對其形成的原因加以分析，并根據(jù)這些內(nèi)因和外因制定有效的改進策略，以提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，促進學生的健康發(fā)展。

一、導致小學數(shù)學學困生形成的原因分析

（一）內(nèi)在因素

1.缺乏明確的學習目標。學困生在學習的過程中由于目標不夠明確，導致其缺乏學習的動力，從而在課堂上展現(xiàn)出不認真聽講、破壞課堂秩序等行為，其自律性較低，不利于教學活動的有序開展。[1]

2.缺乏學習的自信心。部分學困生可能是因為心理素質(zhì)較差，一旦在考試中獲得了低分，而教師又沒有及時引導，導致其自暴自棄。從內(nèi)心認為自己是差生，因此對于數(shù)學的學習沒有足夠自信心。

3.缺乏有效的學習方法。學困生在學習的過程中往往沒有養(yǎng)成好的習慣，在課程開始之前不會主動預習，在教學中做筆記的方法與效率較低，在課后很少認真進行鞏固與提升。

4.缺乏完善的認知構成。小學生由于成長的階段特點決定了其認知構成與思維不夠完善，而數(shù)學學科對學生的邏輯思維能力要求較高，導致學生對一些數(shù)學知識很難理解，長久下去就會導致學習興趣的較低，最終成為學困生。

（二）外在因素

1.家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對學生的影響是十分巨大的，不良的家庭環(huán)境往往是導致學困生形成的重要原因。部分學生家里可能存在著父母離異或者外出打工的情況，他們跟著爺爺奶奶一起生活，沒有人關心其學習狀況，也無法為他們解決學習方面的難題，導致其學習成績難以提升。除此之外，家長欠妥的管理方式也可能會讓學生產(chǎn)生逆反心理，導致其對學習缺乏興趣。[2]

2.社會因素。社會生活豐富多彩，對認知結(jié)構不夠完善的學生有著很大的誘惑。尤其是那些自律能力較差的學生，可能會學會抽煙、喝酒、上網(wǎng)，而很少將心思放在學習上，導致其學習水平較低，淪為了學困生群體。

3.教師因素。教師的教學方法與教學理念沒有得到及時更新與完善，在教學中對學生進行知識的強制傳授，而沒有從學生的角度進行考慮。不管學生有沒有聽懂，都以自己的方式進行教學實踐。再加上部分教師的性格方面存在著問題，對待學生、尤其是學習成績較差的學生嚴厲暴躁，不利于學生學習自信心的建立。

二、改善小學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀的教學措施

1.構建平等和諧的師生關系。平等的師生關系是教學活動有效開展的前提，對改善學困生的學習現(xiàn)狀有著積極的促進作用。教師在學習生活中要加強與學困生群體的交流，鼓勵他們提問，并為學生所面臨的學習難題提供有有效的幫助。與此同時，教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學態(tài)度，當學困生取得進步時要積極贊揚，當他們遇到挫折時要加以鼓勵，從而幫助其樹立良好的數(shù)學學習自信心。[3]

2.督促學困生培養(yǎng)好的學習習慣。良好學習習慣的培養(yǎng)對學困生數(shù)學成績的提升有著重要的影響。因此，教師在學習生活中要引導并督促學生養(yǎng)成課前預習、課后鞏固的習慣，并耐心教導他們課堂上做筆記的技巧。同時還要開展趣味性的活動，鍛煉學困生的思維能力，讓他們學會從不同的角度認識與分析問題，從而強化對數(shù)學知識的理解。

3.開展分層教學。分層教學是針對不同學生的實際情況開展教學的，在小學數(shù)學教學中，教師可以將班上學生分為三個層次，分別是學優(yōu)生、普通學生以及學困生，并依據(jù)不同層次學生的情況制定不同的教學方案。例如在關于追擊問題的教學中，對于學優(yōu)生，教師在設計教學方案時應當側(cè)重于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓他們獨立解決難度稍高的問題，鍛煉其思維能力。而對于學困生，教師要加強其對基礎知識的鞏固，讓其理解路程、時間、速度這三者之間的關系，并學會利用這一數(shù)量關系解決簡單的追擊類應用題。

4.開展合作學習。合作學習能夠讓小組成員在合作與交流中從其他同伴那里學得自己所欠缺的能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，并能培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，有利于良好教學氛圍的構建。因此，在教學實踐中，教師可以利用“一對一”的模式來建立合作學習小組，讓學困生選擇一個學優(yōu)生作為其“助學伙伴”。交流與學習的過程中，學困生能夠從學優(yōu)生那里獲得有效的學習方法與學習策略，有助于良好學習習慣的培養(yǎng)，從而提高數(shù)學水平。而學優(yōu)生也能夠利用幫助同學的機會鞏固基礎知識，實現(xiàn)共同提高。[4]

5.加強與家長的交流。家庭因素是導致學困生形成的重要因素。因此，教師應當認真了解學生的家庭情況，并積極與家長溝通交流，使其能夠多關心學生的學習生活，并采取有效的方法加以引導，共同為學生的健康成長構建一個良好的環(huán)境。

結(jié)束語

學困生群體的形成是由多方面因素共同影響的，既有學生內(nèi)在的因素，又包含了社會、家庭、學校的因素。因此教師要認真分析這些原因，并制定行之有效的教學方法，例如改善師生關系、培養(yǎng)學生的學習習慣、開展分層教學與合作教學、加強與家長之間的交流等。為改善小學數(shù)學學困生的學習現(xiàn)狀構建一個良好的學習氛圍，使學困生能夠朝著積極的方向發(fā)展。

參考文獻

[1] 姜明珠.淺析小學數(shù)學學困生的形成原因與教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014，08：62.

[2] 宮寶英.試分析小學數(shù)學學困生的形成原因及教學策略[J].中國校外教育，2016，23：15-16.

[3] 許愛華.談談小學數(shù)學“學困生”的形成因素與轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2012，11：58-59.

[4] 羅芳.小學數(shù)學學困生的成因及關懷策略研究[D].湖南大學，2014.