【摘要】 新課程改革的不斷深化，使得情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的地位與作用日益顯著。本文通過分析情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵，提出其在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期能為英語教學(xué)法的研究發(fā)展和初中英語教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法 初中英語 教學(xué)策略

隨著初中英語教學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)對教師提出更為嚴(yán)格的要求。語言學(xué)習(xí)具有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，它作為人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言與特定情境、語境聯(lián)系緊密。如何根據(jù)教材內(nèi)容、語言學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生更迅速、靈活地接受英語知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是英語教育工作者一直探討的問題。情境教學(xué)法因其自身無可替代的優(yōu)點(diǎn)，逐漸進(jìn)入了人們的視野。

一、情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵

在英語教學(xué)中所謂情境是指英語口語和書面語進(jìn)行交際活動(dòng)的社會(huì)場景。情境教學(xué)法是新課改過程中初中英語教學(xué)的一種重要教學(xué)形式[1]。隨著初中英語教材的改進(jìn)，越來越多的聽說讀寫材料被加入到了教材中，這些內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際交際的聯(lián)系越來越密切。初中英語教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)試需求等，合理運(yùn)用情景教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)通過使用大量生動(dòng)、形象的情境，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握和理解不同情景和語境下英語語言使用的不同含義，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）利用實(shí)物演示情境

在初中英語教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生將實(shí)物與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維”的能力，避免過多地使用傳統(tǒng)的翻譯法。并且初中學(xué)生模擬性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容比較容易接受。利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

例如：教師在講in front of與in the front of這兩個(gè)短語的區(qū)別時(shí)，可以問學(xué)生：Where is Miss Xu 當(dāng)學(xué)生說出In the classroom.后，老師可以說：Yes， she is in the front of our classroom. And where is Miss Xu's office 此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生說出It is in front of our classroom.這樣學(xué)生很容易就明白in the front of是指在事物內(nèi)部的前面，而in front of是指在事物外部的前面。這種互動(dòng)可以有效地避免用中文進(jìn)行講解和思考，有利于英語思維的培養(yǎng)。

（二）利用圖畫烘托情境

在創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)掛圖，簡筆畫或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫提供的情景來回答問題。利用圖畫進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能更為準(zhǔn)確地表達(dá)意思。并且學(xué)生對形象生動(dòng)，色彩鮮明的圖片都非常感興趣[2]。利用圖片進(jìn)行教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如：在講wild animals時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示有關(guān)野生動(dòng)物所面臨危險(xiǎn)的掛圖。然后讓學(xué)生討論：What is the biggest problem the wild animals are facing？ What causes the problem What can we do to solve the problem 回答第三個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生可能會(huì)提到應(yīng)當(dāng)呼吁人類保護(hù)野生動(dòng)物。于是，教師就可以讓他們課后每人做一張呼吁人類保護(hù)野生動(dòng)物的海報(bào)。由于此話題和生活聯(lián)系緊密，并且他們對做海報(bào)具有很強(qiáng)的興趣，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)能輕松地完成這項(xiàng)任務(wù)。他們可以用圖畫和簡短的英文表達(dá)自己對大自然的熱愛，同時(shí)有一定的教育意義，教學(xué)效果也應(yīng)該不錯(cuò)。

（三）利用游戲進(jìn)行情境教學(xué)

游戲是一種能夠有效地防范學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦的方式。初中生不僅對游戲充滿興趣，而且通常希望能夠在游戲中表現(xiàn)出自己的機(jī)智，發(fā)揮自己的潛能。在教學(xué)中適當(dāng)引入游戲，不但可以使學(xué)生在十分自然的情境中記住單詞、句子，還可以激發(fā)學(xué)生使用語言的積極性和創(chuàng)造性。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，模擬生活情景。盡可能地將學(xué)生設(shè)計(jì)在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)英語，這也要求教師應(yīng)具有一定的表演才能。如，教師在講授“Where did you go on your summer vacation？”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用靈活多樣的角色扮演形式，讓學(xué)生去感覺、去掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的情境當(dāng)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)、而且鍛煉了運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，效果很好。

（四）運(yùn)用生活場景進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用生活情景教學(xué)，若能創(chuàng)設(shè)情境恰到好處，就可以開拓學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的英語名稱時(shí)，老師可設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物園的情境圖，讓一些同學(xué)戴著動(dòng)物頭飾，扮演各種各樣的動(dòng)物[3]。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂，學(xué)生仿佛和老師一起走進(jìn)了有聲有色的動(dòng)物園。學(xué)生在這種模擬真實(shí)的情景中邊看邊說，并且爭先恐后地要和周圍的同學(xué)或老師會(huì)話。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活中常見的各種病癥時(shí)，如：have a fever， have a cold等。教師可通過模擬生活情景，創(chuàng)設(shè)生活的真實(shí)語言環(huán)境，讓一名學(xué)生表演病癥，讓另外的學(xué)生猜短語或者編對話。例如：S1： What's wrong with him/her？ S2： He/She has… S1： What should he/she do？ S2： He/She should…通過創(chuàng)設(shè)生活的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生開口說英語，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把書本知識(shí)自然地運(yùn)用到生活中來，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣和積極性，緩解學(xué)生的厭倦情緒，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力，切實(shí)改善初中英語教學(xué)質(zhì)量。因此在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)實(shí)踐，為我國基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科的長足發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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