【摘要】 師生對話是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，成功的師生對話，能夠促進師生交流、了解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保障教學(xué)效果，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。近些年來，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話也受到更多關(guān)注，本文就針對其特征以及具體實施對策進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 師生對話 特征

作為我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不可否認(rèn)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的良好對話，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保障，也是引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)思維的是有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該充分挖掘師生對話的優(yōu)勢，以此促進自身教學(xué)活動的順利進行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

1.課堂的和諧氛圍

課堂的和諧氛圍是指建立平等、良好的師生交流環(huán)境和互動關(guān)系。這種平等的課堂交流方式是進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的有效措施。教師在進行教學(xué)活動時，在考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的知識框架的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注學(xué)生的思維能力和思維方法，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受情況，及時指導(dǎo)并調(diào)整自己的教學(xué)進度和計劃，善于聽取學(xué)生的建議和心聲，能夠?qū)ψ约航虒W(xué)中的不足進行完善，與學(xué)生建立平等的新型師生關(guān)系。

2.提問與被提問角色的互換性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能換位思考，站在學(xué)生的角度進行授課，要讓學(xué)生對所學(xué)知識及時在課堂上進行提問反饋，鼓勵學(xué)生向老師說出疑問。這種常見的提問與被提問方式的使用是師生對話的主要表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解。

3.通過課堂游戲和學(xué)生開展課堂互動對話

小學(xué)教學(xué)需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開展與之相關(guān)的鞏固訓(xùn)練，采取游戲等方法增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種游戲?qū)υ挼拈_展，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、構(gòu)建和諧有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話方式

1.老師“善問”，實現(xiàn)師生對話的本質(zhì)目的

在小學(xué)中，學(xué)生對于這個世界的了解還不多，所一他們的腦中會產(chǎn)生很多的想法，這些想法可能不切實際，但是只要老師在適當(dāng)?shù)臅r候加以正確的引導(dǎo)教育，就可以幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)新思維，使得學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力。這就需要老師要對學(xué)生進行關(guān)注，要與學(xué)生進行有效的交流，當(dāng)老師在于學(xué)生進行交流的時候就會發(fā)現(xiàn)問題，即使有時候在老師講授完課程之后學(xué)生決得沒有問題，但是由于學(xué)生對于知識點的了解不透徹，自身卻沒有意識到，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些“沒問題”，所以老師在要學(xué)生做練習(xí)的時候進行提問，當(dāng)然老師提出的問題具有有效性，這對學(xué)生的練習(xí)出現(xiàn)的問題才有幫助，這時候的溝通能夠幫助學(xué)生答疑解惑，使得學(xué)生對知識能夠充分的理解和掌握。老師應(yīng)該以一種平等的心態(tài)與學(xué)生進行交流，這樣才能夠了解學(xué)生的需求，進而幫助學(xué)生及時的解決問題。

在教學(xué)中首先老師要能夠?qū)W(xué)生進行提問，這會使得課堂更加有趣，其次老師所提出的問題要有針對性，要根據(jù)課程的重點內(nèi)容和核心進行相應(yīng)的提問，保證這個問題的提出對學(xué)生有所幫助，最后，在提問之后要給學(xué)生一定的思路，來幫助學(xué)生進行更好的回答。

例如，老師在進行簡單四邊圖形的認(rèn)識課程教學(xué)時，首先對學(xué)生們講解一下四邊形的定義，讓學(xué)生對四邊形有一個初步的認(rèn)識，然后可以提出這樣一個問題：“這里是喜羊羊裝修屋子用到的地磚，有很多種圖形，他們分別是什么圖形？這些圖形之間有那些區(qū)別？”這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)正方形與長方形都具有四條邊，所以他們都是四邊形，這時候?qū)W生對于四邊形就能夠有一個清晰的認(rèn)識。老師在課堂中提出問題不僅營造一個活躍的課堂，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象思維，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行知識的學(xué)習(xí)和深化。這才是老師進行課堂教學(xué)的目的，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，形成一種邏輯思維。

2.通過師生對話營造一個合作探究的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)新的課程要求學(xué)生在進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該進行合作實踐的探索方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言的表達(dá)能力，同學(xué)之間通過交流學(xué)習(xí)體會還能夠促進學(xué)生之間的團結(jié)，在學(xué)生進行小組式的學(xué)習(xí)研究時，老師作為課堂的主導(dǎo)者要對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生能夠向著正確的方向討論分析，老師應(yīng)該幫助學(xué)生找到問題的答案，這樣能夠避免打擊學(xué)生的信心。

例如，老師在進行長方體體積的知識講授的時候，可以在課前讓學(xué)生對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個1立方厘米的正方體，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過正方體的體積計算，但是對于長方體的體積計算只是知道公式，并不知道公式中一些因素所實際指的是什么，所以通過使用正方體拼接成長方體來讓學(xué)生認(rèn)識長方體的長、寬、高，讓學(xué)生能夠使用公式進行長方體的計算。

3.建立多維度、開放式的評價機制

老師在對學(xué)生進行評價的時候要建立多維度、開放式的評價機制，不能只關(guān)注學(xué)生的成績，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程等多方面去考量，通過與學(xué)生進行交流以及在課堂中進行提問等多種方式來了解學(xué)生的情況。老師在針對學(xué)生的情況進行相應(yīng)的教學(xué)方法的改革。老師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有一個把握，這樣再進行教學(xué)時候才能夠有針對的授課，幫助學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)很容易學(xué)的信心，只要跟著老師的步伐，成績就能夠提高的心里，這樣能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣度，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生進行評價的方式具有多樣性。

例如，考試、學(xué)生互評、家長評價等，這些方式都只是一些客觀的評價，老師與學(xué)生進行直接的交流這種方式更加直觀，在這個過程中老師對于學(xué)生的情況能有一個準(zhǔn)確的把握，然后針對個人采取相應(yīng)的措施，幫助其更好的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

師生對話是師生合作交流、師生互動的媒介和平臺，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮師生對話的作用，掌握對話特征，使其為教學(xué)服務(wù)，保障教學(xué)效果，促進教學(xué)活動的有力進行。

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