【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握好提問(wèn)這項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技能，并善于向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，開(kāi)啟學(xué)生的心智，本文通過(guò)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能存在的問(wèn)題以期為以后尋求解決方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)技能 問(wèn)題

有位著名的數(shù)學(xué)教育家曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題。因此，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握好提問(wèn)這項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技能，并善于向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，開(kāi)啟學(xué)生的心智。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)教育家孔子就提出了啟發(fā)式原則。他提出了提問(wèn)的時(shí)機(jī)性并指出提問(wèn)要適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。而在我國(guó)古代關(guān)于教育教學(xué)的著作《學(xué)記》中，也明確地提出了問(wèn)答法，并指出了善于提問(wèn)的人會(huì)先問(wèn)容易的問(wèn)題再問(wèn)難題，這樣問(wèn)題就會(huì)很容易解決了，而不會(huì)提問(wèn)題的人卻與此相反。這個(gè)觀點(diǎn)至今仍是值得學(xué)者用來(lái)借鑒的。

但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能存在著如下問(wèn)題：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)設(shè)問(wèn)技能的重視。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的設(shè)問(wèn)技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的一種能力，這個(gè)環(huán)節(jié)又是在教師備課時(shí)進(jìn)行的。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在這一環(huán)節(jié)中做好充足的準(zhǔn)備，且要精心地設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，這樣才能促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更有效地進(jìn)行。然而，根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的設(shè)問(wèn)技能存在著以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課前提問(wèn)準(zhǔn)備不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度的一種教學(xué)手段，然而有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有有效地發(fā)揮其作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備的問(wèn)題的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)效果有著一定的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前備問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，而且設(shè)計(jì)好的問(wèn)題僅占了一節(jié)課所提問(wèn)題的一小部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的大部分的問(wèn)題都是臨時(shí)

想的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)過(guò)于復(fù)雜、過(guò)于寬泛、過(guò)于詳細(xì)。然而，有心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人能夠運(yùn)用他己有的知識(shí)比較容易地解答某個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)問(wèn)題需要他借助還沒(méi)掌握的知識(shí)才能解決，這樣的話(huà)，他的思維就不會(huì)發(fā)生變化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜都影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)發(fā)問(wèn)技能的使用失當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)問(wèn)技能方面存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)方式單一，提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的應(yīng)用十分普遍。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)方式比較單一。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的直問(wèn)比較多，而較少的根據(jù)課堂生成而隨機(jī)追問(wèn)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)問(wèn)比較乏味，很少變換提問(wèn)方式。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)問(wèn)動(dòng)機(jī)存在偏差

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上所提的問(wèn)題不全都是課前準(zhǔn)備好的，而是在課堂上臨時(shí)想出來(lái)的，而且大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課堂上的提問(wèn)是為了檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)隨意性比較大，甚至沒(méi)有考慮提什么樣的問(wèn)題合適或者為什么提這樣的問(wèn)題。有的時(shí)候，學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將提問(wèn)作為一種懲罰的方式，這種情況在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也會(huì)比較常見(jiàn)。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)問(wèn)次數(shù)過(guò)多，影響學(xué)生求知熱情

課堂上，大部分時(shí)間還都是教師在提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間少之又少，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一問(wèn)到底也會(huì)影響著學(xué)生的求知熱情。

（4）問(wèn)題種類(lèi)以理解型問(wèn)題為主，缺乏開(kāi)放型和創(chuàng)新型問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，仍是圍繞著教材來(lái)提問(wèn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上既缺乏創(chuàng)新型問(wèn)題又缺乏聯(lián)系實(shí)際生活的開(kāi)放型問(wèn)題。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的待答技能難以實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的待答技能充分地反映著小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否能在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，做到耐心等待、觀察和聽(tīng)取學(xué)生的回答。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在運(yùn)用這項(xiàng)技能的過(guò)程中注重給予學(xué)生回答問(wèn)題的思考時(shí)間并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)答技能的掌握不扎實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)答技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答出現(xiàn)障礙時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)的技能。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在運(yùn)用這項(xiàng)技能時(shí)做到對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行耐心及時(shí)地指導(dǎo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)障礙時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膶?dǎo)疑。雖然部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是引導(dǎo)方式比較單一，比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，教師并未根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。由于有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，他們對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，而數(shù)學(xué)又是一個(gè)聯(lián)系性比較強(qiáng)的學(xué)科，這樣就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答更加困難。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)問(wèn)技能的表現(xiàn)力度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的結(jié)問(wèn)技能要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束后要及時(shí)、有針對(duì)性地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的結(jié)問(wèn)技能的運(yùn)用不能流于形式而要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。雖說(shuō)當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)給予簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，但是流于形式且表?yè)P(yáng)的話(huà)通常都是：“不錯(cuò)”，“你真棒”，“真不錯(cuò)”等這樣單調(diào)而空泛的評(píng)價(jià)，而這樣的評(píng)價(jià)往往適合于任何學(xué)科。久而久之，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的表?yè)P(yáng)不僅起不到激勵(lì)學(xué)生的作用反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩。

參考文獻(xiàn)

[1] 引楊蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)調(diào)查研究「D]〔碩士學(xué)位論文].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013： 6-7.

[2] 夏鳴鳴.高中課堂提問(wèn)探究「D][碩士學(xué)位論文].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2008：1-2.

[3] 徐婷.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究「D][碩士學(xué)位論文].大連：遼寧師范大學(xué)，2012：4.

[4] 苗暢.新課改背景下教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究「D][碩士學(xué)位論文].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2012：3.

[5] 徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究「D]〔碩士學(xué)位論文].南京：南京師范大學(xué)，2011：6-7.