【摘要】 閱讀教學是漢語課堂教學的核心和基礎。高考設置閱讀試題主要為了檢驗學生的閱讀理解能力、分析和解決問題的能力、鑒賞和評價文學作品的能力，引導學生將所學的閱讀知識和能力遷移運用到日常生活中來，提高搜集和處理信息的能力，鍛煉審美能力，提升個人修養(yǎng)和審美品味。但在高中漢語閱讀教學中，學生的積極性不高，甚至是無趣。高中學生對漢語中的閱讀教學不重視，再加上學習課程的壓力，課外自由閱讀的時間有限，完全讓學生自己去做許多學生又不知道從何處著手，如果硬讓學生完全在課外獨立閱讀，學生只會流于形式應付，甚至放棄閱讀。導致閱讀能力嚴重滯后。

【關鍵詞】 高中漢語 閱讀 方法 策略

盡管教學改革已經(jīng)推行了許多年，但由于我們的教師長期受到傳統(tǒng)的教學理念的影響，在教法上，沒有及時更新，一直在沿用著教師作為教學主體地位的觀念進行著教學，一直是教師把持著話語權，在課堂教學中一直是以講為主，忽略學生的主體地位。時間久了，學生失去了發(fā)言的欲望，一切聽從教師的講解。因而，一旦學生在自己閱讀的時候，他們失去了主見，也就不會閱讀了。不會閱讀就會喪失閱讀的自信心。我們應該如何提高學生的閱讀成績呢，我認為可以從一下幾個方面來入手。

一、漢語教師應該不斷更新教學觀念，探索漢語閱讀教學方法

在新課改下，漢語教師應當著眼于全面提高學生的漢語素養(yǎng)，以學生為主角，自己為配角，注重學生在課堂上的學，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、等，努力做到知情統(tǒng)一，促進學生全面發(fā)展，從而全面提高學生的漢語素養(yǎng)。閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，各有所長。文閱讀教學是具有藝術性的。從各個不同的角度，想方設法激發(fā)學生學習漢語的愿望，這是獲取高質(zhì)量教學效果的決定因素。

作為漢語教師，要充分挖掘漢語課程資源。 “讀萬卷書，行萬里路?！比绾巫寣W生都行動起來，關鍵是作為漢語教師，能不能充分調(diào)動學生閱讀的積極性。要想調(diào)動學生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。教師要激發(fā)學生的閱讀積極性，必須充分調(diào)動他們的好奇心。在漢語教學中，我從設置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向?qū)W生講述了前面的情節(jié)，留下結(jié)尾不講，并告訴學生：“小說的結(jié)尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看。”為解真相，學生便自覺地找書來看。

為了凸顯學生在學習活動中的主體性，改變教師一言堂的局面。還可以采用自主合作探究的教學方式進行教學活動。教師將學生進行合理地分組，并要求每一個學習小組有不同的角色，在學習活動中要求每一個角色都有表現(xiàn)的機會。讓學生在合作交流中，相互間通過交流達到共同提高的目的。

二、發(fā)揮教師的引導作用，提高閱讀教學實效

尊重學生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學中的引導作用充分發(fā)揮出來。

教師要幫助和指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，有助于學生拓展閱讀面，提高閱讀能力，可以讓學生受益終身。高中階段，學生的閱讀時間原本有限，但是我發(fā)現(xiàn)，在課下學生消遣閱讀和休閑閱讀搶占經(jīng)典閱讀時間的現(xiàn)象十分嚴重，在閱讀的時候粗范淺顯，缺少發(fā)微探幽。因此，我認為高中階段，最至關重要的就是指導學生養(yǎng)成精讀的習慣。選入教材中的文章大多是精品，不精讀難懂其中的精妙。古人云“不動筆墨不讀書”，因此，我要求學生在閱讀的時候要養(yǎng)成“圈點批注”的習慣，例如用序號標注段落，有利于學生清理閱讀思路和文章層次；在提示性詞語、中心詞等下面劃線或加重點標記，對閱讀起提示作用；在主旨句、中心句下面用顏色醒目的筆劃線，引起注意等，這樣可以使學生養(yǎng)成精讀靜思的好習慣。在課外閱讀中有許多的精彩篇目，教師完全可以把它引進課堂。對那些含義深刻、意境優(yōu)美、文辭華麗的文章可以讓學生反復誦讀，然后指導學生揣摩語言、領會意境。教師點撥文章不一定要面面俱到，要本著“少則得，多則惑”的原則?？梢蚤_辟文學鑒賞課，主講由學生擔任，教師補充，讓學生體驗到參與鑒賞課的快樂，充分調(diào)動學生的主動性。但是教師在鑒賞課前必須給學生制定明確的目標，教師要讓學生懂得文學鑒賞要知人論世，將有關課文在時代坐標軸上準確定位，這不僅使學生有一種清晰的歷史感，也便于從時代背景和作家境況入手體會作品的社會價值，為鑒賞創(chuàng)造條件；教師也要懂得在課堂教學中對教材所蘊涵的文學因素的挖掘和講析應盡量與學生的智能狀況、生活閱歷、心理特點相適應、相協(xié)調(diào)。例如在《杜十娘怒沉百寶箱》的教學中，對杜十娘死的探討，學生就本著現(xiàn)在的意識形態(tài)去審視杜十娘的命運，認為她不值得去死，有錢還不能活下去嗎？教材的分析是為愛情而死，在講評時我認為在現(xiàn)在尊重生命的意識上，學生的觀念無可厚非。要讓學生懂得閱讀文學作品既要知人論世地再現(xiàn)原作品形象揭示的社會意義；也要明白學以致用的目的，在閱讀中吸收借鑒以指導自己的人生道理，匡正自己的思想意識。體現(xiàn)文學審美潛移默化的教育作用。

三、利用讀書筆記，讀寫結(jié)合。

文學閱讀的目的不只是提高閱讀能力，也可提高寫作能力。寫作素材除了來自對生活的觀察、思考，也可來自好的文章。多讀好的文章可以獲得豐富的作文材料，可以達到以寫帶讀、以讀促寫的目的。因此我給學生布置了讀書筆記，要求學生每周寫一次讀書筆記。筆記可以是摘抄，對那些文辭舒暢、意境優(yōu)美、富有哲理、給人啟迪的經(jīng)典文章的摘抄，是寫作的積累；可以是讀后感，寫出自己對所讀文章的感受或所受到的啟迪；可以是鑒賞文章，寫出閱讀后自己對文章評價，可以是某一個方面，不必面面俱到。一學期滿，要給自己的讀書筆記寫一個后記。教師可對寫得好的讀書筆記及時給予鼓勵，并拿到學生中去交流，互相促進。這樣，讀寫結(jié)合、相得益彰，對提高學生的閱讀能力和寫作能力大有裨益。

總之，只有立足課堂、立足文本，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，引導學生廣泛深入地積累漢語、生活知識和文學、審美知識，大量地開展各種專題閱讀、反復地閱讀經(jīng)典作品，建立和完善認知心理結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)，在期待視野的形成變化中逐步培養(yǎng)起文學閱讀能力，提高鑒賞水平。在教學課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極的探索新的有意義的教學戰(zhàn)略，真正意義上培養(yǎng)學生的閱讀能力，只有這樣才能使我們的漢語課堂教育活動更加的完善。