【摘要】 語文作為一門基礎(chǔ)的人文科學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。 小學(xué)語文課不僅是要教給學(xué)生語文知識，還要發(fā)揮好學(xué)科的工具作用，在字、詞、句、章四個方面進行扎扎實實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 語文素養(yǎng) 創(chuàng)新探索

在小學(xué)語文教學(xué)中急需更新教育觀念，深化教學(xué)改革，自覺摒棄以應(yīng)試為目標的教育模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，營造一種生機勃勃的課堂氛圍，讓課堂活躍起來，這是教學(xué)活動成功的根本保證。

一、教育觀念的更新

新課標中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。在新課標理念下，小學(xué)語文教學(xué)要探索新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的小學(xué)語文教師，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負面影響是可想而知的。所以要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時間和空間，努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味地傳授知識，也就是授之以“漁”，而不是給予“魚”。

二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新探索

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)過程

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生把握和積累科學(xué)文化知識、促進學(xué)生心理發(fā)展的過程。它是一個以熟悉為基礎(chǔ)的知情意行的統(tǒng)一、培養(yǎng)和發(fā)展的多質(zhì)性、多層次的學(xué)習(xí)過程，不能只是簡單、單調(diào)的問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學(xué)生素質(zhì)為目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就必然要求我們在教學(xué)過程中注重其內(nèi)部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，如直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的聯(lián)系、智力和知識的聯(lián)系、智力活動和非智能力活動的聯(lián)系、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學(xué)過程中，去努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是為達成教學(xué)目標和完成教學(xué)內(nèi)容而需采用的辦法，它包括教法與學(xué)法。可是目前教學(xué)方法上存在著這樣一個誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，這與素質(zhì)教育是相悖的。

三、教學(xué)思維的創(chuàng)新探索

1.發(fā)展學(xué)生的想象思維

對學(xué)生思維的練習(xí)與培養(yǎng)，是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語文教學(xué)的基本方法。教師可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、概括思維等，也可以在課外活動中練習(xí)學(xué)生的想象能力。想象是創(chuàng)造的源泉，只要我們注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，我們的語文教學(xué)是能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的人才的。

2.發(fā)展學(xué)生的求異思維

求異與求同思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現(xiàn)了學(xué)生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一個絕對的答案封死學(xué)生靈活的大腦，扼殺他們的創(chuàng)造精神。

3.發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維

教師在課堂上要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?？陕?lián)系課內(nèi)外本學(xué)科及其他學(xué)科的知識，不訓(xùn)斥、不敷衍學(xué)生的提問。提問是學(xué)生自學(xué)能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生勤于讀書

《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言，首先要加強讀的訓(xùn)練?！币宰x為本是培養(yǎng)小學(xué)生語感的基本前提。

2.讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣

良好的語感能力得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是思考能力。小學(xué)生的思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，其特點是：不善于全面看問題，不善于聯(lián)系看問題，不善于認識事物的本質(zhì)，更不善于創(chuàng)造性地分析。因此，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，努力讓學(xué)生的思維融于閱讀中，讓學(xué)生自己去感受語言的不同?？梢酝ㄟ^閱讀課文中對人物的動作、神態(tài)、穿著的描寫，引起學(xué)生對課文人物的關(guān)注，從而以課文關(guān)鍵人物的“情”導(dǎo)出學(xué)生的“情”。在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中，我們需要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中感悟、質(zhì)疑、實現(xiàn)、掌握，促進學(xué)生自悟自得，深刻體會、領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

3.以人為本，增強創(chuàng)新源動力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須注意塑造學(xué)生健全的人格。教學(xué)就要通過語言載體，充分挖掘依附其中的人文精神。新課標下的小學(xué)語文教材，注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對他們進行認知教育、情感教育和人格教育，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)不斷更新教育觀念，深化教學(xué)改革，變應(yīng)試為目標的教育模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，營造一種生機勃勃的課堂氛圍，讓課堂活躍起來，使學(xué)生在輕松愉快之中領(lǐng)悟知識、激活思維，真正實現(xiàn)素質(zhì)化教育，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。