【摘要】 本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，分析相應(yīng)處理對(duì)策， 有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 小組合作 實(shí)效性 探討

主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。每一位新課程的實(shí)踐者，都在努力實(shí)踐著這一新理念。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)也被老師們廣泛采用起來。教師從講臺(tái)上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是動(dòng)起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分課堂中的合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的效率很低。例如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”，有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了如何提高合作有效性的指導(dǎo)。這種種現(xiàn)象表明我們的合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。我們的老師在操作小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還很茫然，不知從何下手。怎樣有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”呢？下面就合作學(xué)習(xí)在在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐，談一談我們的一些做法和體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)的含義。

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二、合作學(xué)習(xí)的操作方法。

1、精心選擇合作的內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)一般需要5分鐘以上，在我們的課堂教學(xué)中占用的時(shí)間比較多。如果不精心選擇合作的內(nèi)容，那就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。所以在確定小組合作內(nèi)容時(shí)，我們首先考慮的是，選擇的內(nèi)容學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)。這些問題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見發(fā)生分歧時(shí)，問題涉及面廣、學(xué)生回答不全面時(shí)，或者是學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，我們最好都能及時(shí)地安排小組合作學(xué)習(xí).這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，在我們的初設(shè)教案中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，是讓學(xué)生用表格的方法把小艇在人們生活中的重要作用展示出來，因商討的問題過于簡單，學(xué)生讀文后很容易就解決了，無需合作進(jìn)行.使合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，還浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間.針對(duì)上述情況，在完善后的教案中我們改為老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹.“威尼斯小艇的特點(diǎn)”部分之后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式選擇自己最感興趣的部分進(jìn)行研讀，然后小組展示匯報(bào)自己讀懂了什么.此種方法的運(yùn)用一是節(jié)省了時(shí)間；二是使學(xué)生真正動(dòng)起來.小組合作學(xué)習(xí)后，通過相互交流，聽別的小組展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對(duì)全文都有了全面的 理解：三是充分把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生，在最大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性..又如《再見了，親人》重點(diǎn)寫大娘、小金花、大嫂這三個(gè)朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出了鮮血甚至生命這樣高的代價(jià)的三個(gè)事例.這三個(gè)事例雖然內(nèi)容有別，但是寫法相似，所以教師可以領(lǐng)著學(xué)，在重點(diǎn)分析課文第一個(gè)事例后，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他兩個(gè)事例，抓住重點(diǎn)詞句交流體會(huì)，讓他們在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情.在合作過程中，組員們就先動(dòng)用了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過啟發(fā)、交流、知識(shí)共享，使一些原來相對(duì)于自己的比較模糊的內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的、新的外顯知識(shí)記憶下來，提高了自己的認(rèn)知水平，也使整個(gè)小組的認(rèn)識(shí)水平得到提高。

2、準(zhǔn)確把握合作的規(guī)則。

任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須遵循一定的規(guī)則，如果沒有規(guī)則的制約，活動(dòng)就會(huì)處于一種無序的狀態(tài)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，總是事先幫助學(xué)生建立以下基本的規(guī)則。下面以小組討論為例：（1）構(gòu)建合作小組，合理分工，明確責(zé)任。在深入了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，根據(jù)接受知識(shí)和理解能力的不同，我將學(xué)生大體分為“快而準(zhǔn)”、“快而不準(zhǔn)”、“慢而準(zhǔn)”、“慢而不準(zhǔn)”四種類型。在組建學(xué)習(xí)小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有四種類型的學(xué)生，同時(shí)兼顧不同性別和不同性格，這樣構(gòu)建小組既使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，還能使后進(jìn)生得到幫助。小組內(nèi)沒有小組長、常規(guī)委員、記錄員、發(fā)言代表和發(fā)言補(bǔ)充員等角色。合作前進(jìn)行分工，合作中各負(fù)其責(zé)且靈活互補(bǔ)，使他們都在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的指責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。（2）、遵循討論程序，保證人人參與。討論前，小組成員先要獨(dú)立思考，把想法寫下來，討論時(shí)，由小組長主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補(bǔ)充，然后形成集體的意見，討論結(jié)束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學(xué)習(xí)的成果。例如，在教學(xué)《給予樹》一文時(shí)，組織學(xué)生討論時(shí)，向?qū)W生提出以下要求（1）默讀課文，畫出你認(rèn)為最重要的句子，并試著提出自己感興趣的或不理解的問題，然后分四人小組討論。（2）、四人小組討論時(shí)，由小組長主持，小組成員輪流讀自己所畫出的句子并提出問題，然后從中篩選1—2個(gè)大家都感興趣或不太理解的問題進(jìn)行討論，并認(rèn)真填寫好以下討論記錄表：

（3）討論結(jié)束后，每組推薦一名代表，匯報(bào)本組重點(diǎn)討論了哪些問題，討論結(jié)果如何。這樣做，既幫助學(xué)生建立了討論的規(guī)則，又讓學(xué)生明確了個(gè)人責(zé)任，所以課堂上學(xué)生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學(xué)生通過自主操究很快地理解了課文內(nèi)容，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，從而較好地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

3、密切關(guān)注合作的過程。

要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)必須學(xué)會(huì)傾聽?！皩W(xué)會(huì)傾聽”就是學(xué)會(huì)在與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕慢之舉，認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨便打斷或插嘴。但是聽也不能是敷衍，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的意會(huì)。只有認(rèn)真傾聽，才能將其他同學(xué)的意見與自己的理解作比較，并進(jìn)行補(bǔ)充；只有認(rèn)真傾聽，才能綜合歸納組員提出的不同意見，從而得出正確的答案。為此，老師在巡聽中就如何聽取別人的意見，如何綜合歸納同學(xué)們的意見，有針對(duì)性地進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，并想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。例如：學(xué)習(xí)11冊“語文園地六”的口語交際時(shí)，學(xué)生分組討論“小學(xué)生不要多看電視”這一問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從多看電視的好處方面去思考，有哪些理由；再從多看電視的壞處方面去思考，有哪些理由。要求大家敞開思想，充分發(fā)表個(gè)人的意見。在學(xué)生小組討論的過程中，又要求學(xué)生帶著問題聽人發(fā)言，不斷提醒學(xué)生聽人發(fā)言時(shí)要邊聽邊想，想想他說得是否有道理，或找出他發(fā)言中的漏洞或錯(cuò)誤，進(jìn)行補(bǔ)充或反駁。這樣學(xué)生通過認(rèn)真傾聽，各抒己見，很快就能對(duì)“小學(xué)生不要多看電視”這一問題達(dá)成共識(shí)，形成小組意見。

4、交流擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益。

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流，把小組學(xué)習(xí)的成果向全班進(jìn)行展示，增大學(xué)生的信息量，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益，其主要形式有小組的匯報(bào)發(fā)言、表演等，往往還結(jié)合競賽的形式進(jìn)行。例如教學(xué)《威尼斯的小艇》完善后的教案中讓學(xué)生選擇自己最感興趣的部分小組合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組匯報(bào)，雖然一個(gè)小組只選擇了一部分內(nèi)容進(jìn)行研讀，但是通過聽別的小組展示匯報(bào)，學(xué)生對(duì)其他部分內(nèi)容也理解，，起到了事半功倍的作用.此外，經(jīng)常利用課末引導(dǎo)學(xué)生模仿課文自編對(duì)話，然后進(jìn)小組間的短劇表演大賽。學(xué)生在準(zhǔn)備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個(gè)組員都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時(shí)惟妙惟肖，常讓人耳目一新。如教學(xué)《坐井觀天》一課，讓學(xué)生三人一組合作表演課文內(nèi)容，他們?yōu)檠莺谜n文內(nèi)容，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策互相幫助.通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學(xué)會(huì)了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實(shí)到自己的對(duì)話內(nèi)容中去，使自己的表演更真實(shí)，更生動(dòng)，從而也發(fā)展了語言。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)是為了達(dá)到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。并且在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)；小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

通過小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)效性的探究，我們真切地感受到它能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把個(gè)體自學(xué)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)等多種形式有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增大了語言信息量，使學(xué)生在合作互動(dòng)中得到全面和諧的發(fā)展。