雪萊在詩(shī)歌《變》中的說(shuō)道“除了變，一切都不能長(zhǎng)久。”當(dāng)今的我們處在一個(gè)信息碎片化的時(shí)代，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)是一成不變還是與時(shí)俱進(jìn)呢？“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這些名詞可以說(shuō)是忽如一夜的走進(jìn)我們的生活。于是我們的語(yǔ)文課堂也開(kāi)始不斷地去嘗試將新的技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，但是我還是認(rèn)為簡(jiǎn)約的本真的語(yǔ)文課堂教學(xué)最美。

一、《白楊》部分課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

從袁鷹的《白楊》以清新的筆調(diào)給予白楊深情的贊揚(yáng)，這篇文章寫(xiě)作于建設(shè)兵團(tuán)屯墾戍邊的火熱年代，距今年代久遠(yuǎn)，孩子們?nèi)绾卫斫膺吔ㄔO(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的白楊精神成為第二課時(shí)的重難點(diǎn)，于是第二課時(shí)伊始，老師先帶學(xué)生回顧課文，談收獲，說(shuō)疑惑。通過(guò)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，師相機(jī)板書(shū)“借--白楊--喻—建設(shè)者”，對(duì)于借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)生在《落花生》一課中已經(jīng)了解學(xué)習(xí)，并不陌生。由借物喻人這一寫(xiě)作手法來(lái)感受白楊精神，于是課堂在學(xué)生的對(duì)答中生成別樣的精彩。

生：白楊的精神就是爸爸說(shuō)的話?！鞍讞顦?shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

生：通過(guò)人物的對(duì)話來(lái)寫(xiě)白楊。

師：白楊有哪些特點(diǎn)呢？

生：高大挺秀

生：堅(jiān)強(qiáng)

師：堅(jiān)強(qiáng)用四字詞語(yǔ)該怎么說(shuō)？

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈

生：適應(yīng)能力強(qiáng)

課堂里學(xué)生同樣將自己不理解和疑惑的地方說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)求別人的解答，合作成為課堂學(xué)習(xí)的一部分，成為課堂里一道最美的風(fēng)景?！皥?jiān)強(qiáng)”到“堅(jiān)強(qiáng)不屈”不僅僅是多出了兩個(gè)字，更多是對(duì)孩子們表達(dá)的關(guān)注。正如課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡釋“語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?/p>

生：我不明白“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)?！?/p>

生：為什么文章最后爸爸的嘴角又浮起一絲微笑呢？

生：爸爸陷入了怎樣的沉思？

生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？

每一個(gè)問(wèn)題，都有不同的回應(yīng)，課堂在答疑釋疑的過(guò)程中演繹著不一樣的語(yǔ)文課，看到了隱身的語(yǔ)文老師，看到小老師們分享彼此最真最熱烈地感受，思維在激蕩在碰撞火花。在課堂里真切地感受到民主和諧的教學(xué)氛圍，教師尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，課堂上學(xué)生有了更多的時(shí)間去讀書(shū)、思考、討論問(wèn)題，擁有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。語(yǔ)文課應(yīng)該是鮮活的，作品應(yīng)該與學(xué)生的生命感受有機(jī)地聯(lián)系在一起，于是有了接下來(lái)不可預(yù)知的生成。

學(xué)生自由讀第12自然段，師巡視指導(dǎo)孩子們讀書(shū)，隨后板書(shū)“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總……”。師生合作讀、男女生合作讀，在反復(fù)讀中品味語(yǔ)言，推敲語(yǔ)句。每一遍讀都有新的感受，感情層層遞進(jìn)，對(duì)白楊的精神體會(huì)的也就越深。不僅是單純的讀，教師適時(shí)詢問(wèn)學(xué)生記住一段話的訣竅，一位位學(xué)生站起來(lái)，背誦段落，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在讀與背中扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。隨后教師出示西部建設(shè)者畫(huà)面，在孩子們的一片驚嘆聲中，打開(kāi)練習(xí)本，描述看過(guò)的畫(huà)面，教室里是沙沙的寫(xiě)字聲，我想筆尖里流淌的是他們的最真摯最熱烈的感情！

二、《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》部分課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

童年、冬陽(yáng)、駱駝隊(duì)讀這三個(gè)詞，腦海里浮現(xiàn)的是溫暖的冬陽(yáng)下，一支搖晃著銅鈴聲的駱駝隊(duì)，悠揚(yáng)的駝鈴聲還有“我”站在路口靜靜地看著?！冻悄吓f事》是林海音的自傳體小說(shuō)，它以樸實(shí)、純真的筆調(diào)描繪了20世紀(jì)20年代主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事，展示了一個(gè)孩子眼中的老北京的景象。

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)從老師板書(shū)課題，生書(shū)空課題開(kāi)始，第一遍讀課題，再讀一遍課題，在反復(fù)的讀課題中思緒在飛揚(yáng)。

師：這樣的題目有類似見(jiàn)過(guò)的嗎？

生：《童年·大學(xué)·在人間》

師：找出文中出現(xiàn)“冬陽(yáng)”的地方，三個(gè)詞放在一起是什么樣的感覺(jué)，試著讀一遍。

生：知道文章寫(xiě)的是什么事。

師：加過(guò)點(diǎn)，念課題是什么樣的感覺(jué)？

生：作者在回味自己的童年。

師：帶著味道讀一遍。

生：懷念和感傷。

生：有層次感，這三個(gè)詞之間是有聯(lián)系的。

師：真的是懷念、悲傷……我們得去文章中去體會(huì)。

師生在這樣的問(wèn)答中積淀著情感，沒(méi)有過(guò)多的鋪墊和渲染氣氛，隨后請(qǐng)生自由朗讀課文，師提出要求。孩子們自由地讀著，沒(méi)有整齊劃一的全班共讀，用自己最喜歡的方式走進(jìn)文本，貼近文字，感受字里行間的空白處流淌著的東西。

生自由讀完課文后，請(qǐng)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)氈帽”、“咀嚼”、“鈴鐺”、“駝絨袍子”，齊讀詞語(yǔ)，解釋詞義，迅速在文中找出詞語(yǔ)出現(xiàn)的地方。在理解“咀嚼”這一詞時(shí)，師出示PPT“咀嚼：1、用牙齒磨碎食物2、比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)?！彪S后師詢問(wèn)林海音回想起哪些童年往事。

生：想起上一次駱駝隊(duì)什么時(shí)候來(lái)了？

生：會(huì)想起拉駱駝人的氈帽。

生：會(huì)想起駱駝吃草的樣子。

生：……

還有許多回答，帶著這樣的回憶，沉進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼著作者編織的美麗畫(huà)卷，生安靜地默讀著，給文章分段，做批注。教師賦予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)靜靜地讀，默默地沉思，靜下心來(lái)思考。思考完后，生小組交流自己喜歡的片段，師巡視捕捉著思維的火花。

學(xué)習(xí)第一部分（1-3自然段），指名讀，交流讀完這一部分的感受。

生：拉駱駝的人很辛苦，非常累。

生：這樣的文字很有畫(huà)面感。

生：非常真實(shí)。

在這里，老師通過(guò)換詞、換表達(dá)方式來(lái)比較原文，學(xué)生也在對(duì)比中體會(huì)到作者寫(xiě)作手法的獨(dú)具用心，生齊讀這一部分，想像描述的畫(huà)面，邊讀邊想像。下課的鈴聲響起，一堂語(yǔ)文課就這樣意猶未盡的結(jié)束了。

兩個(gè)課堂教學(xué)片段，當(dāng)我坐在教室后面靜靜地聽(tīng)靜靜地寫(xiě)著聽(tīng)課筆記時(shí)，自己的情感也隨著孩子們的問(wèn)與答不斷波動(dòng)，被孩子們的表達(dá)驚喜著、驚嘆著?！栋讞睢返膶?dǎo)入，老師先讓孩子們交流自己的感受和困惑，之后根據(jù)反饋的情況，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。課堂里看到老師的循循善誘，鼓勵(lì)孩子們勇于用自己的話來(lái)表達(dá)自己的想法。這堂課可以上的很震撼人心很煽情，但是老師沒(méi)有，沒(méi)有將我們習(xí)以為常的中心思想、標(biāo)簽化的人物評(píng)價(jià)和標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式的思想內(nèi)容簡(jiǎn)單化地灌輸給孩子。課上的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻又扎扎實(shí)實(shí)，語(yǔ)用，表達(dá)，生本這些都融于這個(gè)課堂里，陶醉在這樣的語(yǔ)文課堂里，體驗(yàn)著課堂里的喜悅與感動(dòng)，或許這就應(yīng)該是我們追求的語(yǔ)文課堂吧！《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這堂課，沒(méi)有無(wú)限地讓學(xué)生對(duì)童年喋喋不休，沒(méi)有復(fù)雜的程序和表象的繁榮，老師輕輕地淺淺地說(shuō)著，引導(dǎo)著，樸實(shí)、自然，我也和學(xué)生們一起聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文、思考問(wèn)題，整堂課老師講的并不多，但學(xué)生在反復(fù)的讀中，在文字里穿行。我想孩子們也許就像作者的駝鈴聲在她耳邊回響，童年的一切，又在心頭出現(xiàn)。愿他們都能永葆純真，將美好珍藏。

簡(jiǎn)單扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，詩(shī)意地講述，這樣的語(yǔ)文課孩子們?cè)跄懿粣?ài)，拋卻一切浮華的背后，讓我們的語(yǔ)文課簡(jiǎn)約、詩(shī)意、美。我們一路追尋簡(jiǎn)約之美！