【摘要】 在初中語文課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)評價(jià)為教師提供信息反饋及教學(xué)激勵作用，也為語文課堂教學(xué)起到了定向以及調(diào)控作用。以下，本文首先就當(dāng)前初中語文教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對這些現(xiàn)狀提出了相關(guān)措施，以期為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)評價(jià)得到了一定的發(fā)展，但重知識輕能力的單一評價(jià)主體以及不科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象一直延續(xù)。在這種形勢下，初中語文課堂教學(xué)評價(jià)難以真正為提升學(xué)生綜合能力，提高語文教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題

（一）評價(jià)過程常態(tài)化。

一直以來，初中語文課堂教學(xué)評價(jià)都趨于常態(tài)化。具體表現(xiàn)在不注重過程而過度關(guān)注結(jié)果的評價(jià)觀念，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力培養(yǎng)。未關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的評價(jià)方法，以及在評價(jià)過程中，對語文課堂教學(xué)中知識點(diǎn)的重點(diǎn)關(guān)注。而評價(jià)內(nèi)容多以考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，忽略了學(xué)生其它綜合能力的發(fā)展。新課程理念下這種常態(tài)化的評價(jià)方式對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升缺少幫助。

（二）缺少多元的、有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

要實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，首先應(yīng)建立多元的、真正符合初中語文課堂教學(xué)實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，在初中語文課堂教學(xué)評價(jià)中，大多數(shù)學(xué)校在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)行多學(xué)科統(tǒng)一的評價(jià)制度，而忽略了各個學(xué)科的教學(xué)特征。與數(shù)學(xué)、外語課程相較，初中語文教學(xué)其人文特征非常強(qiáng)，片面以統(tǒng)一評價(jià)制度進(jìn)行課程評價(jià)很明顯是不科學(xué)的。其次，以分?jǐn)?shù)為評價(jià)杠桿的課堂評價(jià)方式是我國教育評價(jià)的一貫方法，這種評價(jià)方式在傳統(tǒng)的應(yīng)式教育環(huán)境下，以直觀有效的評價(jià)展現(xiàn)其高效的優(yōu)勢。但當(dāng)前教育改革持續(xù)深入，素質(zhì)教育成為教育教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，片面的以學(xué)習(xí)成績與分?jǐn)?shù)判斷教育水平優(yōu)劣的評價(jià)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革需求。

（三）評價(jià)主體單一。

在初中語文課堂教學(xué)中，評價(jià)的主體可以是多種多樣的，例如可以按主體分為他人評價(jià)以及自我評價(jià)，而他人評價(jià)又同時可以包括教師的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)、家長的評價(jià)等。因此，課堂教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是多元化的。當(dāng)前，在我國初中語文課堂教學(xué)中，對語文課堂教學(xué)效果的好壞通常以教務(wù)部門的評價(jià)為主。學(xué)校管理人員對課堂教學(xué)效果的評價(jià)是他人評價(jià)的一種，具有一定的參考性，但這種單一的評價(jià)方式忽略了教師自身教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況，教師在教學(xué)評價(jià)中處于被動位置。如此一來，教師的主動性與積極性將受到壓制，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。

二、初中語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新評價(jià)理念。

要實(shí)現(xiàn)初中語文整體教學(xué)效果的提升，就要打破初中語文傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)過程中落后的教學(xué)評價(jià)觀念。改變過度關(guān)注語文課堂教學(xué)中對語文知識講解，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握程度的評價(jià)方法，而嘗試將評價(jià)側(cè)重于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及通過語文教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力的提升。在社會不斷發(fā)展以及教育改革的大環(huán)境下，語文課堂教學(xué)的觀念也應(yīng)推陳出新，課堂評價(jià)不僅要將重點(diǎn)放在知識的授課上，也要重視課堂教學(xué)中學(xué)生的整體表現(xiàn)，將評價(jià)的視角從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到教學(xué)的過程。通過對教學(xué)過程以及師生之間的互動，使教學(xué)過程優(yōu)化，教學(xué)的有效性得到提升。

（二）重建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通常對“一堂好課”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都包括以下幾個因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)方法是單一片面的，不僅沒有顯現(xiàn)出語文教學(xué)人文性的學(xué)科特點(diǎn)，更忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，情感價(jià)值等綜合素質(zhì)的需求。因此，對初中語文課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)基于理論知識與學(xué)生綜合素質(zhì)，重建科學(xué)的多元的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初中語文課堂教學(xué)首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，即學(xué)生通過語文課堂教學(xué)過程，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，使知識得到進(jìn)步，能力得到提升。這就需要語文教師在新課改要求下，結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，打破教材的局限性，豐富語文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感因素，教學(xué)活動的開展要做到學(xué)生為中心。教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，要發(fā)揮促進(jìn)的作用，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的特性，改變以分?jǐn)?shù)為單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式，真心的深入學(xué)生之中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生。內(nèi)在了解初中學(xué)生的思想與個性特點(diǎn)，針對性的進(jìn)創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升相關(guān)教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)越，學(xué)習(xí)過程更順利。

（三）評價(jià)主體多元化。

在初中語文教學(xué)評價(jià)中，一直以來延續(xù)的以學(xué)校管理者或相關(guān)教育專家進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的評價(jià)方法是片面的，在這種評價(jià)模式下，教師處于被動的被評價(jià)地位，缺少選擇的權(quán)利以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。而教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的直接組織者與參與者，他們對課堂狀態(tài)與教學(xué)效果的評價(jià)更具有說服性。要實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)評價(jià)的多元化，即要結(jié)合同專業(yè)教師、學(xué)生以及教師本人甚至家長對課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性的評價(jià)。評價(jià)者從自己的觀點(diǎn)與角度著眼，通過評價(jià)主體的多元化對課堂教學(xué)的評價(jià)更客觀與全面，而教師與學(xué)生作為課堂直接參與者對評堂教學(xué)的評價(jià)使課堂教學(xué)評價(jià)更真實(shí)，通過對評價(jià)內(nèi)容的反思與判斷，對教學(xué)過程進(jìn)行完善，教學(xué)水平也相應(yīng)得到提升。其次，同行教師的評價(jià)，使課堂教學(xué)中的不足得到顯現(xiàn)，家長的評價(jià)則更符合每個學(xué)生的特性，更加細(xì)致。因此，多元化的教學(xué)將使課堂教學(xué)評價(jià)更科學(xué)，也更具有指導(dǎo)性的意義。

（四）加強(qiáng)教師評價(jià)素養(yǎng)建設(shè)。

教師評價(jià)素養(yǎng)的建設(shè)與提升不僅與教學(xué)效果相聯(lián)系，同時也與學(xué)校的發(fā)展密不可分。要提升教師評價(jià)素養(yǎng)，首先需要學(xué)校的管理者及教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)校管理者本身應(yīng)具備深厚的教育教學(xué)以及科學(xué)評價(jià)理論基礎(chǔ)，并重視教學(xué)評價(jià)的意義，通過教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，為科學(xué)的教學(xué)評價(jià)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。其次，學(xué)校要將教師評價(jià)素養(yǎng)作為評價(jià)教師教學(xué)能力的一個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)合學(xué)校管理者、相關(guān)教學(xué)人員，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)素養(yǎng)的綜合判定，鼓勵教師不斷提升評價(jià)素養(yǎng)，使教師評價(jià)素養(yǎng)得到提升。

結(jié)語

本文基于對初中語文教學(xué)的美好愿景，針對初中語文課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，提出了一些建議，以評價(jià)理念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體以及教師評價(jià)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，提出了課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略。以期為提升課堂教學(xué)評價(jià)的有效性起到拋磚引玉的作用，使教學(xué)質(zhì)量提升，課堂教學(xué)評價(jià)體系更科學(xué)。