愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)貴有疑，“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，有疑問才會(huì)去探索，學(xué)生的思維往往從疑問開始。因此，教師在教學(xué)中不僅善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生問在點(diǎn)子上。

一﹑指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中先下水，探探路，找找不明白的內(nèi)容，提出問題，即所謂“課前探索”。因此，在每篇課文教學(xué)前，我都布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生從課文的字詞運(yùn)用﹑句式表達(dá)﹑篇章結(jié)構(gòu)等方面去深思﹑生疑，并將疑問記下來，自己試著解答。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》后提出疑問：（1）周瑜為什么要諸葛亮在十天造出十萬支箭？為什么諸葛亮沒有推辭，并立下軍令狀？諸葛亮怎么會(huì)知道第三天的四更時(shí)分江上會(huì)有大霧，并料到曹操不敢出兵？這些問題能抓住文章的中心內(nèi)容，提出了難以察覺的問題，問得有深度，有獨(dú)立的見解，我很高興地當(dāng)場(chǎng)給予肯定﹑表?yè)P(yáng)。（2）魯肅是周瑜手下的人，為什么不把諸葛亮的話告訴周瑜？這個(gè)問題雖然離中心內(nèi)容較遠(yuǎn)，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些問題是出自那平時(shí)“金口難開”學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，他們也躍躍欲試，開始動(dòng)了起來。于是我適時(shí)表?yè)P(yáng)他們，使這些差生樹立起自學(xué)的信心，激發(fā)其積極參與的欲望，又利用課余時(shí)間與他們交朋友，個(gè)別交談，引導(dǎo)他們?cè)鯓訃@中心正確質(zhì)疑。孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激起后，我馬上有選擇地為同學(xué)創(chuàng)造性地發(fā)揮提供時(shí)空余地，整節(jié)課學(xué)生們主動(dòng)參與熱情高漲，課堂充滿了活躍的氣氛。

二﹑指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的質(zhì)疑。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)質(zhì)疑，這還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生提出能反映課文的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)﹑有探究意義的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，著重方法的指導(dǎo)。

1﹑緊扣課題質(zhì)疑。有的課文只要通過理解課題，就可促使學(xué)生疑惑叢生，紛紛質(zhì)疑，“達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如教《曼谷的小象》這課時(shí)，在學(xué)生明白了阿玲是怎樣指揮小象把學(xué)生從泥坑中拉出來，并把車上的污泥洗干凈后，我讓學(xué)生再讀課文，提出疑點(diǎn)。有位同學(xué)提出：這課題為什么只寫小象，沒寫阿玲呢？再如《將相和》此文，通過引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)生就能把自己心里想探究的問題提出來：“將”指誰？“相”指誰？“和”什么意思？為什么要“和”？是否曾經(jīng)“不和”過？為什么“不和”？

2、抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑。課文中有一些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘、推敲、討論、領(lǐng)悟，從而提出有價(jià)值的問題。比如《狼牙山五壯士》一文，抓住“壯”字質(zhì)疑：為什么稱“五壯士”？而不稱“五戰(zhàn)士”？文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)五壯士的“壯”？再如《草船借箭》中，周瑜說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他﹗”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)重點(diǎn)詞質(zhì)疑：“神機(jī)妙算”什么意思？誰“神機(jī)妙算”？從文中哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？

3、捕捉矛盾質(zhì)疑。不少課文中隱含“矛盾”，這是作者的用心之筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的同時(shí)，要善于捕捉發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑。如《偉大的友誼》一文中有一句“為了維持馬克思的生活，他寧愿經(jīng)營(yíng)自己十分厭惡的商業(yè)。”通過品詞析句，學(xué)生不難提出：既然恩格斯十分厭惡從事商業(yè)，前面卻說：“寧愿去做”這是為什么？

4、找重點(diǎn)句質(zhì)疑。文中的重點(diǎn)句子，有的揭示中心思想，有的在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用。找準(zhǔn)這些句子，也能很好質(zhì)疑。比如《一夜的工作》中的“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸﹗”根據(jù)這句統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句就可以質(zhì)疑：課文哪些地方寫周總理工作勞苦？怎樣寫？從文中哪些描述中表現(xiàn)周總理生活簡(jiǎn)樸？

5、通過聯(lián)想質(zhì)疑。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，如果缺乏了想象，就談不上什么創(chuàng)造。聯(lián)想，可以使學(xué)生由已知悟出新知，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如果能正確合理引導(dǎo)展開聯(lián)想，也能促疑。如教學(xué)《稱象》、《賣火柴的小女孩》、《司馬光》等課文，，可以啟發(fā)學(xué)生想象：“如果再想想，還可以用什么方法稱象？”“如果你見了賣火柴的小女孩，你會(huì)怎么想？怎么做？”“除了砸缸救人之外還有什么辦法嗎？”也可以結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生展開想象的翅膀。

三、指導(dǎo)學(xué)生在課后的質(zhì)疑。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，我總是留一定的時(shí)間，啟發(fā)他們從課文的思想內(nèi)容，布局謀篇再次質(zhì)疑、釋疑，乃至給沒有結(jié)尾的故事性課文寫續(xù)篇。因?yàn)檫@是在分析課文后，學(xué)生對(duì)課文已基本理解，通過質(zhì)疑、釋疑，能開拓閱讀廣度和深度，并挖掘出創(chuàng)造性地因素。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)狡猾的狐貍非常痛恨，話多的同學(xué)議論開了：烏鴉第二次叼來一塊肉，又讓狐貍看見了，會(huì)發(fā)生什么故事呢？一石激起千重浪，各小組爭(zhēng)得臉紅耳赤。有的同學(xué)認(rèn)為狡猾的狐貍會(huì)故伎重演，假惺惺地向?yàn)貘f道歉，見烏鴉不理它時(shí)，甚至跪地求饒，請(qǐng)求原諒。糊涂的烏鴉又上當(dāng)受騙，剛要開口說話，肉又掉進(jìn)了狐貍的嘴里；有的同學(xué)認(rèn)為，烏鴉被騙一次后，變聰明了，這回叼來了一塊有毒的肉，看到狐貍又想騙他，把那塊肉給了狐貍。狐貍吃了以后，肚子疼得要命，從此再也不敢行騙了。大家熱情高漲，發(fā)揮出自己的才智并訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。