【摘要】 物理教學(xué)是一項(xiàng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)科，如果學(xué)生不能掌握每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，在面對(duì)各種物理問(wèn)題的解決時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)盲目或思緒錯(cuò)亂的問(wèn)題，即使掌握了再多的基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有用處。新課標(biāo)對(duì)物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了明確要求，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化教學(xué)方式的推出，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文以小組合作的學(xué)習(xí)方式為課題，提出了在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用原則和流程，期待能夠成為當(dāng)前物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)方式選擇時(shí)的有效參考。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 高中物理 優(yōu)化 教學(xué)效果

我國(guó)當(dāng)前教育的新課程改革對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式有所關(guān)注，認(rèn)為通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流，更能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。因此在物理這樣一個(gè)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)科中，選擇這種方式作為教學(xué)方法之一，必然能夠取得良好的成效。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，要想使其教學(xué)效果有效發(fā)揮并不斷優(yōu)化，就需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行合理、巧妙的安排，讓每一位學(xué)生都能在小組合作學(xué)生中有所收獲，高中物理教學(xué)才能最終獲得更加完善的教學(xué)效果。

1合理分組

合理分組有著最基本的原則，通過(guò)對(duì)這些原則的分析準(zhǔn)確把握，能夠保證分組具有較強(qiáng)的合理性與科學(xué)性，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)提供有效支持。具體來(lái)說(shuō)在高中物理教學(xué)中合理分組應(yīng)當(dāng)遵循的原則是學(xué)生特質(zhì)差異與性別差異，通過(guò)這兩種差異化分配，可以基本保持各小組之間的能力被平衡分配，進(jìn)而便于自主教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

首先，學(xué)生特質(zhì)差異就是指在每一個(gè)小組成員安排時(shí)，要保證學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知態(tài)度等方面的特質(zhì)存在差異性，即每一個(gè)小組都能夠分別擁有基礎(chǔ)知識(shí)水平較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、認(rèn)知態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)表達(dá)明確等特質(zhì)的學(xué)生，這樣能夠促進(jìn)每一個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。

其次，性別差異理解起來(lái)非常容易，就是分組時(shí)應(yīng)當(dāng)保持每一組的男女生比例相近，而不應(yīng)當(dāng)存在性別比例失調(diào)的現(xiàn)象。這是由于不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及問(wèn)題的思考方式上存在著一定的差異，選擇性別差異的分組原則可以有效發(fā)揮男生、女生各自的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的有效保證。

2組內(nèi)合作

物理教學(xué)中的小組合作方式在許多情況下都對(duì)組內(nèi)合作有著較高的要求，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作或思考上的問(wèn)題，那么整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)受到影響，這是由物理課程的特性決定的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都決定著下一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果。因此在高中物理教學(xué)中組內(nèi)合作的有效引導(dǎo)及管理非常重要。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排時(shí)，特別是對(duì)動(dòng)手操作有較大需求的實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)組內(nèi)合作的科學(xué)安排與有效引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)保證每一個(gè)小組內(nèi)的成員都可以將個(gè)人的相關(guān)能力發(fā)揮出來(lái)，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的作用，這就需要教師在進(jìn)行任務(wù)分配、溝通、引導(dǎo)、講解時(shí)，予以明確、清晰的論述，使學(xué)生能夠明確自身在小組合作學(xué)習(xí)中的位置功能，進(jìn)而能夠?qū)⒆陨淼哪芰ψ畲蠡l(fā)揮在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中[1]。

以《探究小車(chē)的加速度與質(zhì)量及合外力的關(guān)系》為例，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于儀器的操作、觀(guān)察、數(shù)據(jù)的記錄、計(jì)算和分析等都需要不同的學(xué)生完成，而要滿(mǎn)足這些要求又必然要保證每一小組內(nèi)有一個(gè)人能夠協(xié)調(diào)各成員分工，因此在組內(nèi)合作的引導(dǎo)時(shí)就要保證每個(gè)小組的組長(zhǎng)能夠勝任小組成員的協(xié)調(diào)分工任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上留出一定的可操作部分，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)提供有效空間[2]。

3發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在高中物理教學(xué)中小組學(xué)習(xí)固然能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，然而教學(xué)目的不僅僅在于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的穩(wěn)固，以及知識(shí)運(yùn)用能力的熟悉和練習(xí)，也都是教學(xué)的基本目標(biāo)之一。要保證小組合作學(xué)習(xí)方式能夠符合這些教學(xué)基本目標(biāo)的要求，就要將小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)，使其能夠有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面促進(jìn)效果。小組學(xué)習(xí)有著不同的形式，即可以作為某堂課的主要教學(xué)方式之一，也可以作為課堂教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，由于小組學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的靈活性，因此其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮尤為重要，也決定教學(xué)成效的根本因素[3]。根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程合作小組學(xué)習(xí)可分為課前、課中、課后三個(gè)不同類(lèi)別，分別發(fā)揮著不同的作用及效果。在課前運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更多的接觸到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，引起學(xué)習(xí)、探究的興趣；在課中選擇合作小組方式可以通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程加深教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生思想中的認(rèn)知，以及強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力；在課后選擇小組合作方式可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生之間的互補(bǔ)，使小組成員的整體學(xué)習(xí)效果得到提升。

4評(píng)定小組合作效果

在高中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的最基本要求是合理分組，在這一前提下每一個(gè)小組成員的合理安排，能夠保證合作學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，同時(shí)還能夠在教師的合理安排下，讓每一小組都擁有能夠完成完整的學(xué)習(xí)任務(wù)能力，即同小組內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出個(gè)人的能力與作用，真正做到讓每一位學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，并且還能夠發(fā)揮其自主性作用。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，最后教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)定，效果評(píng)定應(yīng)當(dāng)以整體評(píng)價(jià)為原則，而非以評(píng)分的形式對(duì)不同小組劃分出名次或級(jí)別，小組整體評(píng)定合作效果一方面促進(jìn)了同一小組學(xué)生的凝聚力，建立班級(jí)內(nèi)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)共同提升，另一方面也能夠?yàn)榻處煂?shí)施小組合理調(diào)整提供有效參考。

5結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖說(shuō)教師幾乎已經(jīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)完全交給了學(xué)生，然而教師在教學(xué)中的作用仍然是極為重要的，如果能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)的安排進(jìn)行優(yōu)化分組及有效管理，就必然能夠使小組合作對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有顯著成效，最終滿(mǎn)足提升教學(xué)效果的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 許文文.淺談物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇.2013，1（50）：208-209.

[2] 陳健.新課程改革下的高中物理教學(xué)[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014，（5）：392-393.

[3] 張志永.高中物理教學(xué)中建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014，（1）：58-59.